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多技术融合下小学英语“5T”教学模式的实施途径

“5T”教学模式，其核心包括五个“T”：主题探究（Themeexploring）、话题整合（Topicintegrating）、文本阅读（Textreading）、任务延伸（Taskexpanding）和思维训练（Thinkingtraining）。从认知角度看，“5T”教学模式体现了从词语信息加工到文本整体感知，再到文本信息自上而下加工的完整过程。学生在这一过程中，不仅能获得对文本的深入理解，还能构建自己的语言支架和知识结构，实现文本的深层理解和言语表达。

本文以四年级上册Unit3“Myfriends”BReadandwrite为例，展示多技术融合下小学英语“5T”教学模式的具体实施途径。

一、Themeexploring，提炼主线，研读语篇

为了系统规划基于主题语境和主题意义探究的教学活动，教师需要以单元主题意义为核心，有机联系单元内的各个语篇。“Myfriends”属于“人与社会范畴”下的“社会服务与人际沟通”主题群。本单元的整体设计思路严格遵循“主题—主线—资源—版块整合—话题—任务”的框架，紧密围绕“Friendsmakemehappyandwarm”这一主题意义展开。基于主题意义，我们提炼了两条教学主线：“Everyoneisdifferent.Wearefriends.”“Friendsshareandhelpeachother.”

本单元包含5个主要语篇和3个辅助语篇，涉及对话、配图短文、配图故事、歌谣、歌曲等。在此基础上，我们运用AI语音、剪映等剪辑工具，自行创编了多模态语篇“TomandCoco”，绘本“Mr.Nose，thelionandthemouse”作读写拓展，以帮助学生阅读习惯的养成。

二、Topicintegrating，划分课时，制定目标

根据本单元的教材内容，我们将子话题作为整合、重组和改编的出发点，清晰梳理每个话题与主题之间的逻辑关系，并进行了课时划分（如下图）。

为了解学生的知识储备情况，我们利用粤教翔云数字教材应用平台制作了一份学前调查问卷，并把任务推送给学生课前完成，根据调查反馈，总结50名学生的知识点掌握情况。相关知识包括表达不同颜色的物品、表达身体部位、区别he/she的用法、区别is/has的用法。

基于学思结合、用创为本的英语学习活动观，我们制定了本课时的教学目标：（1）通过猜图、预测、寻找关键信息、图文匹配等阅读技巧理解文本内容，学会用准确的语音语调朗读文本；（2）在语境中分辨朋友的样貌特点、衣着打扮、性格特征等，学习描述不同朋友的特征，认识更多的新朋友；（3）完成“Ihaveagoodfriend”的语篇输出，从文本迁移到现实生活。

三、Textreading，学习理解，掌握策略

在Pre-reading环节，授课教师通过课前互动与拍照活动，迅速拉近了与学生的距离，并成功创设了“Meetandmakefriends”这一话题语境，引导学生围绕这个话题开展主题意义探究活动。While-reading环节中，教师使用了粤教翔云的“聚焦”功能，引导学生重点关注图片细节，通过分辨不同朋友的样貌特点、衣着打扮、性格特征等，认真观察插图，将句子与图中的人物进行匹配。教师聚焦课文插图插入“虚拟黑板”，实时对比人物特点，帮助学生掌握图文匹配策略。利用希沃白板的“拍照上传”功能，实时反馈学生完成情况，直观批改，同时利用平台的“互动工具”，把阅读文本中的Readandmatch改编为选择题PK游戏，使教学效果检测更直观和有趣，激发学生的学习积极性，培养他们的逻辑推理能力和图文匹配、学会抓取关键词等阅读策略。

四、Taskexpanding，应用实践，迁移创新

学生学习理解阅读文本之后，在Post-reading环节，教师设计了三个读后延伸任务，利用希沃白板的“班级优化大师”功能，实时展示学生的学习进度和成果，激发竞争意识和参与热情，让课堂评价更直观、科学和系统。

任务1：完成文本。教师创编第二部分简单的选词填空，整合原本零碎无关联的3个句子，从“Meetfriends”话题延伸到“Makefriends”话题，使主题情境更加突出，促进了语言的内化过程。利用粤教翔云内嵌的“点点用”活动资源进行检测，教师不需要花费精力制作课件。

改编前的文本：Heis?and?.Hehasared?.Shehas?.

改编后的文本：Ihavetwonewfriends.Look！Theboyis?and?.Hehasared?.Thegirlhas?.

任务2：完成阅读任务。教师设计了多模态语篇“Newfrien