护理学人才培养方案【护理学专业学位硕士研究生教育中创新人才培养研究.pdf

护理学人才培养方案【护理学专业学位硕士研

究生教育中创新人才培养研究】

高校是科技创新的主力军，其根本任务是培育高素养创新型人才。高

校必需站在国家战略的高度，把大力培育高层次创新性应用型护理人才作

为护理学专业学位讨论生教育的中心任务抓实抓好。而如何严密地将护理

学专业学位讨论生教育与创新人才培育结合起来，是新时期高等护理教育

改革与进展中面临的现实问题。

1专业学位讨论生教育与创新

教育部《关于做好全日制硕士专业学位讨论生培育工作的若干意见》

（教研[2023]1号）指出，专业学位讨论生的培育目标是把握某一专业（或

职业）领域坚实的根底理论和宽广的专业学问、具有较强的解决实际问题

的力量，能够担当专业技术或治理工作、具有良好的职业素养的高层次应

用型特地人才。专业学位具有实践性、职业性、综合性3个根本特性[1]。

长期以来，人们始终将科学学位讨论生教育作为创新性培育的主要代

表，轻视甚至无视了专业学位讨论生教育的创新特性。事实上，专业学位

讨论生教育以创新性为本质属性，以培育创新性的各类高级应用型人才为

根本目的[2]。专业学位讨论生教育重点在于新技术、新手段和新工艺等

的创新，把特定的行业要求与部门实际问题和人才培育以及理论讨论结合

起来。它和科学学位讨论生教育同样具有创新性的特征，不同点在于创新

的方式：科学学位讨论生教育注意制造出超越前人的成果和对未知领域的

开拓；而专业学位要求创新性地将现有理论和规律运用于实践并制造出新

价值[3]。

2国内外护理学专业学位讨论生培育现状

我国自1990年开设护理硕士教育以来，培育了一大批高级护理人才，

但培育的人才以科研型为主[4]。护理学作为一门实践性、应用性很强的

学科，为了更好地适应社会的实际需求，创新护理人才培育模式，提高护

理人才素养，以满意有针对性的对不同职业背景特地人才实施培育的要求，

2023年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了护理学硕士专业

学位设置方案，批准设置了护理硕士专业学位，完毕了我国只有护理硕士

科学学位的历史，并确立培育目标为：培育具备良好的政治思想素养和职

业道德素养，具有本学科坚实的根底理论和系统的专业学问、较强的临床

分析和思维力量，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并具有较强

的讨论、教学力量的高层次、应用型、专科型护理特地人才[5]。

美国、英国等兴旺国家的护理硕士教育具备两套体系，即专业学位和

讨论学位，毕业后分别授予护理学硕士（MasterofNursing，MN）和护

理学科学硕士（MSN）学位。专业学位护理学硕士是培育拥有专家才能、

在某一专科或专病方面具有较高理论和实践水平的高级护理实践护士

（AdvancedPracticeNurse，APN）[6]。20世纪五六十年月，美国已开

头通过讨论生教育培育APN，包括临床护理专家、执业护士、注册麻醉护

士、高级助产士、高级个案治理护士等5类特地人才，后又依据社会进展

需要，先后设置了家庭护理、危重症护理、精神科护理、公共安康护理等

护理专业。英国的护理硕士教育有2种类型，即授课式和讨论式，前者侧

重于护理科研与理论的讨论，后者旨在培育高级实践护士[7]。护理学专

业学位硕士的培育模式为临床和社区输送了一大批高素养护理特地人才，

对提升临床护理水平起了重要作用。

3我国护理学专业学位硕士讨论生教育创新人才培育中的问题及对

策

我国护理专业学位讨论生培育目标为培育具有较强的讨论与教学力

量的护理特地人才，注意学问的应用力量和技术创新力量[5]。由于目前

我国护理学硕士讨论生教育处在一个高速进展的转型阶段，护理专业学位

教育处于刚起步状态，尚缺乏培育阅历，只有国家对护理专业学位讨论生

教育的原则性和指导性的要求，缺乏本专业标准的、详细的专业标准和要

求，大多数院校还未形成一个完整、清楚的，护理专业特色明显的讨论生

实践方案，消失培育方向不够明确，课程设置不合理，教学评估体系不健

全的现象。

3.1树立创新性的教育理念

护理专业学位硕士讨论生教育虽然培育的是临床护理应用型实践人

才，但区分于本、专科教育的在于其培育的是专业领域里的专家。专家不

仅需要有较强的临床护理实践力量，还应具备创新力量，方有可能在自己

从事的领域中有所建树。

3.2明确专业培育目标

目前尚缺乏明确的专业培育目标，为适应医学进展和社会需求，护理

学专业硕士的培育目标必需细化