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护理学专业学位硕士研究生教育中创新人才

培养研究

作者：张媛媛王爱华张兰娥李秀艳

来源：《中国教育技术装备》2012年第22期

高校是科技创新的主力军，其根本任务是培养高素质创新型人才。高校必须站在国家战略

的高度，把大力培养高层次创新性应用型护理人才作为护理学专业学位研究生教育的中心任务

抓实抓好。而如何紧密地将护理学专业学位研究生教育与创新人才培养结合起来，是新时期高

等护理教育改革与发展中面临的现实问题。

专业学位研究生教育与创新1

教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）

指出，专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专

业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素

养的高层次应用型专门人才。专业学位具有实践性、职业性、综合性3个基本特性[1]。

长期以来，人们一直将科学学位研究生教育作为创新性培养的主要代表，轻视甚至忽视了

专业学位研究生教育的创新特性。事实上，专业学位研究生教育以创新性为本质属性，以培养

创新性的各类高级应用型人才为根本目的[2]。专业学位研究生教育重点在于新技术、新手段

和新工艺等的创新，把特定的行业要求与部门实际问题和人才培养以及理论研究结合起来。它

和科学学位研究生教育同样具有创新性的特征，不同点在于创新的方式：科学学位研究生教育

注重创造出超越前人的成果和对未知领域的开拓；而专业学位要求创新性地将现有理论和规律

运用于实践并创造出新价值[3]。

国内外2护理学专业学位研究生培养现状

我国自1990年开设护理硕士教育以来，培养了一大批高级护理人才，但培养的人才以科

研型为主[4]。护理学作为一门实践性、应用性很强的学科，为了更好地适应社会的实际需

求，创新护理人才培养模式，提高护理人才素质，以满足有针对性的对不同职业背景专门人才

实施培养的要求，2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了护理学硕士专业学

位设置方案，批准设置了护理硕士专业学位，结束了我国只有护理硕士科学学位的历史，并确

立培养目标为：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有本学科坚实的基础理论和

系统的专业知识、较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并

具有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、专科型护理专门人才[5]。

美国、英国等发达国家的护理硕士教育具备两套体系，即专业学位和研究学位，毕业后分

别授予护理学硕士（MasterofNursing，MN）和护理学科学硕士（MSN）学位。专业学位护理

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学硕士是培养拥有专家才能、在某一专科或专病方面具有较高理论和实践水平的高级护理实践

护士（AdvancedPracticeNurse，APN）[6]。20世纪五六十年代，美国已开始通过研究生教育

培养APN，包括临床护理专家、执业护士、注册麻醉护士、高级助产士、高级个案管理护士

等5类专门人才，后又根据社会发展需要，先后设置了家庭护理、危重症护理、精神科护理、

公共健康护理等护理专业。英国的护理硕士教育有2种类型，即授课式和研究式，前者侧重于

护理科研与理论的研究，后者旨在培养高级实践护士[7]。护理学专业学位硕士的培养模式为

临床和社区输送了一大批高素质护理专门人才，对提升临床护理水平起了重要作用。

我国护理学专业学位硕士研究生教育3创新人才培养中的问题及对策

我国护理专业学位研究生培养目标为培养具有较强的研究与教学能力的护理专门人才，注

重知识的应用能力和技术创新能力[5]。由于目前我国护理学硕士研究生教育处在一个高速发

展的转型阶段，护理专业学位教育处于刚起步状态，尚缺乏培养经验，只有国家对护理专业学

位研究生教育的原则性和指导性的要求，缺乏本专业规范的、具体的专业标准和要求，大多数

院校还未形成一个完整、清晰的，护理专业特色明显的研究生实践方案，出现培养方向不够明

确，课程设置不合理，教学评估体系不健全的现象。

树立创新性3.1的教育理念

护理专业学位硕士研究生教育虽然培养的是临床护理应用型实践人才，但区别于本、专科

教育的在于其培养的是专业领域里的专家。专家不仅需要有较强的临床护