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梯形的面积评课稿6篇

梯形的面积评课稿6篇

梯形的面积评课稿1

1、注重知识间的紧密联系。在学习《梯形面积》之前，学生已系

统地学习了《平行四边形面积》和《三角形面积》两节课的内容，并

掌握了平行四边形、三角形面积公式的推导过程。因此，梯形面积的

学习虽然是一个新的内容，但是在方法上是有法可依的，在教学时教

师据此为学生搭建学习的脚手架，密切联系之前的学习内容；在研究

过程中，又放手让学生自己开展研究，表述结论，从而经历比较完整

的研究过程。

2、通过动手操作，对课件的直观演示进行观察、比较、推理、得

出结论，从而提高学生分析问题，解决问题的能力及口头表达能力。

在推导梯形面积计算公式时，教师放手让学生从自己的思维实际出发，

给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、讨论、交流，学生充

分展示自己或正确或错误的思维过程。在合作交流中互相启发，共同

发展。在此过程中，教师只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的

作用，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效的实现

对梯形面积公式的理解的目的。

3、学习方式的变化是本节课最突出的一个特点。如在“探索新知”

这一环节中，改变了过去由教师讲解、代替学生操作的传统教学方式。

通过“动手实践—小组内交流—选择可行的方法”这样三个步骤，完

成了转化和归纳的全过程。突出体现了“学生是学习的主人”这一新

理念。充分调动了学生学习的主动性，激发了学生探究的欲望。使学

生在不断地探索、合作、交流中经历了知识的形成与发展的全过程，

并从中体会到了探究所带来的乐趣。

4、激励评价到位，而且贯穿于整节课的全过程，这样能使学困生

的学习效率明显提高，教学效果好。

5、小组合作时学生感到有话可说，而且交流时目标明确，活动有

效，小组长在组织时也有一定的秩序，体现了本次教研活动的主题。

建议：在解决实际问题时，求横截面的这道题数字有些大了，学

生在课堂上解决时占用的时间比较多，可以只列式不计算，在后面的

考考你有多聪明时，可以让学生选择一题计算，因为这两道题的数字

相对于小一些，这样还可以节省出后面练习的时间。

梯形的面积评课稿2

今天听了徐老师上的《梯形的面积计算》这节课，整堂课的教学，

我们感觉较为满意的是，突出了以下几个方面：

一、体现了探究性教学的特点。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模

仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方

式。本课的教学应该说较好地落实了这一理念：充分让学生动手实践

——用学具剪剪拼拼，进行了自主探索，并在形式上响应地组织了小

组合作交流。体现了探究性教学的特点。具体在教学中的体现如下：

放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学

过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索

出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，老师十分注意突出学

生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基

础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。在这一环节中，

学生出现了多种操作方法，如：一部分学生把两个完全一样的梯形通

过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式；一部

分学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，

推导出公式；还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中

点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。这样的教

学正好落实了《标准》提出的“数学教学要在学生已有的知识背景下

学习”的理念。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地

给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间！真正体现了“学生是

学习的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。发展了学生的创新

能力。值得指出的是：这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生

把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想。

经过课堂小结的点拨，使得这一教学效果尤其明显。

二、体现数学与生活的联系

首先，在导课时，创设了猜两个与数学有关的谜语，不仅有效培

养了学生的学习兴趣，同时还激发了学生求知的愿望。其次，创设应

用探索出来的方法解决实际生活中的问题。主要是通过解决一些生活

中的梯形的面积来实现的。课堂上黄老师依据学生的心理特点，做到

了《标准》对于情景的创设“要联系学生的生活实际”的要求。在这

一前提下让学生进行探究，是水到渠成，显示了学习的自