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核心素养导向下的小学音乐情境化教学策略

摘要：在教育改革的背景下，学生核心素养的培养被提到了新的高度。在音乐学科课堂教学中，情境化教学符合小学生的认知特点，是创建高效课堂的重要手段。音乐教师在遵循真实性、生本性、思辨性的情境化教学原则的基础上进行真实有效的情境化教学，有助于促进学生音乐核心素养的全面提升。

关键词：核心素养；小学音乐；情境化教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调在多样化的音乐教学活动中提升学生的能力，涵养其美好的品格，最终形成良好的音乐学科核心素养。从核心素养的导向来看，情境化教学模式在适应小学生的学习要求方面具有独特优势，但在实际运用中，仍然存在一定的局限性，促使教师不断对真实教学情境进行多层次、多方面设计，以提高教学效率。

一、核心素养导向下的小学音乐情境化教学背景

随着经济全球化发展进程的加速，世界对人才的需求与日俱增，人才的竞争也是教育的竞争。为此，我国进一步深化课程改革，努力提升教育领域特别是基础教育的育人水平。随着核心素养概念的提出，当下对人才的要求已经变化为拥有正确的价值观并具备适应社会发展的必备品格和关键能力。从音乐教育的角度来说，就是培养具有良好审美能力、创新思维、身心健康的全面发展的人。为适应时代要求，教师应积极创新教学思维、改革教学方法，助力学生形成学科核心素养，而情境化教学就是一种符合小学生认知特点的教学模式。情境化教学将教学内容生动形象地表现出来，增加了學习的趣味性。

传统的情境化教学中，一些教师往往为了创设而创设，生硬地创设背离学生实际生活的情境，或是仅在形式上设情境、走环节。在核心素养导向下的情境化教学过程中，教师必须制订科学的教学目标，以学生实际情况为切入点，营造良好的教学情境，以素质教育为导向，建立真实有趣的教学情境，使学生在音乐活动中获得良好的情感体验，丰富想象力。学生在学习过程中能够形成良好的品格，提升综合能力。小学音乐核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。小学阶段音乐核心素养的培养能够助力学生形成健康审美观，提升形象思维和创造能力，为其成为符合新时代发展的人才奠定基础。

二、核心素养导向下的小学音乐情境化教学意义

音乐教育的目的是培养全面发展、品格美好的人。新课标作为教师教学改革的指南，明确了培养学生核心素养的新要求，在核心素养导向下的情境化教学课堂中，真实有趣的音乐情境能够使抽象的音乐旋律、情感等要素形象化和生活化，学生能够快速在情境中产生情感共鸣，提高学习兴趣，增强审美感知能力；包含问题的音乐情境能够带动思考与想象，激发学生的思维活跃性，鼓励学生将音乐用不同的形式表现出来，从而获得新颖、奇特的审美体验以及创造的欣喜，增强艺术表现和创意实践的能力；融入情感的情境能有效传递音乐作品的情感价值，教师入情入境，带动学生心动情发，能在潜移默化中帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、核心素养导向下的小学音乐情境化教学原则

（一）“树形象”，遵循真实原则

学生的审美感知能力可以通过音乐学科核心素养得到有效提升，即学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受认识和反应的能力。为此，音乐教师在创设情境时可以从以下三个方面入手。第一，理论和实践结合起来，为学生营造真实的学习情境，以真实生动的音乐情境创设来提高学生的审美感知力。第二，要挖掘和利用学生的审美感知经验，在原有的知识基础上进行进一步的探究与实践，形成音乐素养。第三，为了让学生想象力更为丰富，教师可以构建一个可以触摸、能够感知的情境，让创设的情境更加形象具体，让学生的抽象思维和形象思维得到结合，从而使教和学相融合。

（二）“重参与”，遵循生本原则

受传统音乐教学实践的影响，以下教学场景依然随处可见：先听几遍音乐，教师开始教唱，对音乐中的重难点进行讲解，最后全班学生齐唱几遍，一节课就算完成了。在这样的教学中，学生主要在被动地模仿。然而，核心素养有效落地的前提是学生全身心参与音乐活动，教师对学生进行引导和启发，进而学生积极参与，通过音乐实践感知音乐之美，学会欣赏和创造美。小学音乐情境化教学应当遵循生本原则，激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性。教师在情境中提供更为充足的表现与创造空间，让学生作为课堂主体，自主地感知、探索、学习、运用，从而提高课堂实效。

（三）“含问题”，遵循思辨原则

培养学生的核心素养，也是为了让学生在社会发展中全面提升综合能力，这对教师提出了更高的要求。教师要改变以往传统的教学方式，通过有价值的情境教学，让学生学会发现问题、解决问题，同时教师在设定问题时，要符合教学目标，难易适中、新颖生动，能有效地引发学生的思考。借助启发性的问题让教师的“教”与学生的“学”融合在一起，使学生变被动学习为主动学习，在音乐的创造、表现、感知体验等过程