一年级数学上册《练习二十》《20以内的进位加法》单元分析具体内容和.pdf

《20以内的进位加法》单元分析

（一）教学目标

1．知道20以内进位加法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的进位加法。

2．学会用加法解决简单的实际问题。

3．通过数学学习，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

（二）内容安排及其特点

1．教学内容和作用

本单元的教学内容主要有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”；

二是“解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题。

教材内容安排如下。

20以内的进位加法在日常的生活中有着广泛地运用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。

因此，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。如果学生没有学好这部分

内容，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到较大的困难，与其他同学的差

距也会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。而用加法解决问题，

经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会加法的含义，

又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础。

从具体编排来说，本单元的计算分为3个部分，即9加几，8、7、6加几和5、4、3、2加几。这样编

排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。前两部分例题的编排，大体分为以下3个层次：第一，

以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，让学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法；第

三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。在计算方法上，5、4、3、2加几的编排，不再呈现“凑十”

的方法，而是将5、4、3、2加几的问题转化成已经学过的内容，减轻了学生学习的负担，初步体会“转化”

的思想。

在解决问题部分，教材安排了2个例题，都是用加法解决的实际问题。2道例题的编排都体现了解决问

题的一般步骤：明确问题——计划与解决——回顾与反思。其中例5主要体现解决问题可以从不同的角度

寻找题目中所给的信息，，或者说是从不同的角度思考问题；例6主要是利用画图的策略更好地理解题意和

分析问题，逐步培养学生分析问题或审题的能力。

2．教材编排特点

（1）遵循了儿童认知发展的基本规律。

布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是3种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和

符号的认知结构。

教材在9加几和8、7、6加几的编排中，无论是例题还是练习的设计，都体现了学生所要经历的实物

操作——表象操作——符号操作的基本思维过程。在9加几中呈现的实物图、在8、7、6加几中呈现的点

子图，在“做一做”中提出的摆一摆、圈一圈等活动，都为学生提供了实物操作的良好素材，以操作的形

式帮助学生思考、理解算理，教师也可以了解学生的思维过程。在操作的基础上，教材又在算式下面标注

出口算过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程——学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程，

并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算理的基础上，学

生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。

（2）在算法多样化的基础上，突出了“凑十”的计算方法。

20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如在“9加几”部分呈现“接着

数”“凑十法”，同时小精灵还提出“你是怎样算的”，都是在鼓励学生说说自己口算的方法；在例3计算“8

＋9”时，教材呈现有“拆小数，凑大数”“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”的方法，并且由小精

灵提出“你喜欢哪一种方法”，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，尊重学生的自主选择。

在多种计算方法中，“接着数”是学生比较熟悉的，在10以内计算时已经掌握，因此，不用花很多时

间专门进行教学。“凑十法”是学生新接触的一种方法，教材在算法多样化的基础上，突出了“凑十”的计

算方法。

“凑十法”包括“拆小数，凑大数”和“拆大数，凑小数”2种。其中“拆小数，凑大数”比较简单，

因此，教材先教学这种方法。在掌握这种方法的基础上，再教学“拆大数，凑小数”的方法。这样编排，

可以使学生看到：在计算20以内进位加法时，有多种不同的计算方法，可以根据题目的具体情况，选择自

己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算。

（3）突出“解决问题”的一般步骤和解决问题的策略。

著名数学家波利亚在《怎样解题》一书