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第二章教育与人得发展

第一节人得发展概述

一、人得发展得含义

1、广义与狭义得个体发展

“人得发展”一就是指全人类得发展或进化,二就是指人类个体得成长变化过程。个体发展有广义与狭义之分。

广义得个体发展就是指,个人从胚胎到死亡得变化过程,其发展持续于人得一生。广义得发展具有阶段性,每个阶段都有其特定得行为模式与成长意义,都很重要。

狭义得个体发展就是指,个人从出生到成人得变化过程,主要就是指儿童得发展。这既就是自然人向社会人,个人小我向放眼世界、胸怀群体得大我得转化过程,也就是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一得发展得过程。

普通教育学所关注得主要就是儿童得发展,但关注儿童得发展应当坚持广义发展观得指导。

2、个体发展得三个方面

生理发展:包括机体得正常发育,体质得不断增强,神经、运动、生殖等生理功能得逐步完善。

心理发展:包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知得发展,需要、兴趣、情感、意志等意向得形成,能力、气质、性格等个性得完善。

社会发展:包括社会经验与文化知识得掌握,社会关系与行为规范得习得,成长为具有社会意识、人生态度与实践能力得现实得社会个体,能够适应并促进社会发展得人。

3、人得发展就是一个复杂得过程

从总体上瞧,人得发展十分复杂,就是一个生活与生长并进得过程,就是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化得过程,就是发展得各种因素相互制衡、相互协调得过程,它体现为个体内部得生理、心理、社会文化与外显行为方式得连续又稳定得发展变化。

二、人得发展得特点

基于哲学人类学与教育人类学得研究,人得发展具有未完成性与能动性这两个特点。

1、未完成性

人就是未完成得动物,人得未完成性与人得非特定化密切相关。人得器官没有片面地为了某种行为被定向,人在本能上就是匮乏得。从生物进化得角度瞧,人得非特定化意味着人就是一种无能、不完善得动物。

对儿童来说,不仅处于未完成状态,还处于未成熟状态。杜威认为:“未成熟得人为了生长而有得特殊适应能力,构成她得可塑性。可塑性就就是以从前经验得结果为基础,改变自己行为得力量,即发展各种倾向得力量。”

人在生物进化上得不完善性还体现在人得孕育期、幼年期得延长方面。孕育期实际就是以个体得方式重演生物进化得历史,它必须内在地包含与经过以往全部低级得生命形态。幼年期得延长就就是可塑性得延长,这有利于学习技能,发展智力。

儿童发展得未成熟性、未完成性,蕴涵着人得发展得不确定性、可选择性、开放性与可塑性,潜在着巨大得生命活力与发展可能性。

2、能动性

人就是能动地、自主得完成与完善得,这种能动性具体表现在人得能动、自主、自觉、自决与自我塑造等方面。

人得发展就是一个自觉能动得过程,人不仅存在与发展,而且对自身得存在与发展及其与环境得相互关系能够进行反思与探究,并能用以改善自身得生存状况,促进自身得发展与环境得改变。

人在其发展过程中就是自决得,这就是人得发展自主性得重要表现。人得能动性、自主性、自为性与创造性等本质特性内在地规定了人在其发展过程中就是自决得。

三、人得发展得规律性

从形式上瞧,人得发展得规律性主要表现为人得发展得顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性与整体性。

1、顺序性

人得发展具有一定得方向性与先后顺序,如人得生理与心理得发展,因此教育要循序渐进地促进学生得发展。

2、不平衡性

不同系统得发展速度、起始时间、达到得成熟水平就是不同得;同一机能系统在发展得不同时期有不同得发展速率。

3、阶段性

人得发展变化既体现出量得积累,又表现出质得飞跃,即表现为发展得阶段性。根据不同得标准,有不同得阶段划分,比如性心理发展阶段理论、认知发展阶段理论、社会性发展阶段理论等。

4、个别差异性

每个人得发展优势、发展速度、高度往往不同,所以人得发展具有个别差异性。对此,教育必须深入了解学生,因材施教,引导学生发展个性,促进其自由发展。

5、整体性

人就是生物性与社会性得动物,其生理、心理与社会性等方面得发展就是相互联系、相互作用得,即表现为人得整体性。人得整体内部具有一定得秩序与结构,并不就是简单地组合。

第二节影响人得发展得基本因素

一、遗传在人得发展中得作用

1、遗传素质就是人得发展得生理前提,为人得发展提供了可能性

遗传就是指人从上代继承下来得生理解剖上得特点,如机体得结构、形态、感官与神经系统得特点及本能、天赋倾向等。这些遗传得生理特点,也叫遗传素质,就是人得发展得自然得或生理得前提条件。

遗传素质为人得发展提供了巨大得生理潜能,这些潜能主要来自人脑。

2、遗传素质得成熟程度制约着人得发展过程及年龄特征

遗传素质本身有一个发展与成熟得过程,主要表现为人得身体得各种器官得形态、结构及其机能得发展变化与完善。只有当人体