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《分米和毫米的认识》评课稿

《分米和毫米的认识》评课稿4篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好评课

稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以

及由此所引起的变化进行价值的判断。那么大家知道正规的评课稿是

怎么写的吗？下面是小编收集整理的《分米和毫米的认识》评课稿，

欢迎大家分享。

《分米和毫米的认识》评课稿1

今天听了一节《认识分米和毫米》。“认识分米和毫米”是苏教

版二年级（下册）的，这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识

分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际

测量，感悟并学会选择合适的长度单位。在实际测量的过程中，了解

长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作

交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

这节课田老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。下面我就这一节

课谈谈自己的心得体会：

教学长度单位时首先要引出单位。田老师从学生已经认识的两个

长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立

新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。比如：让学生比划出一米

和一厘米的长度，他们之间有什么联系，然后让学生再去填上合适的

单位，一幢楼房高20（）；一盒饮料8（）。在“饮料盒8厘米后，

设计了一个吸管1（）”，由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强

烈愿望，这样就非常自然地过渡到了新课分米的认识。在讲授1分米

有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表

象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生

充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索

发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。田老师在教授分米，知

道单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。

而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学

生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一

找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较

清晰地建立了对分米和毫米的表象，所以在让学生交流一分米到底有

长，让学生看着直尺找一找一分米是从刻度几到刻度几，有学生回答

从刻度“0”到刻度“10”，有学生回答从刻度“1”到刻度“11”等

等，教师的问题具有启发性，带动了学生的思维变得活跃，回答的丰

富多彩。在让学生画一分米时，让学生交流画的时候需要注意的地方，

比如，是从刻度几画到刻度几，要画上端点，画完后要标注一分米。

田老师还让学生用手比划，对着直尺比划出一分米有多长，用大拇指

和食指捏着吸管的两端，感受一分米有多长。再让学生找一找身边还

有哪些物体的长度、宽度或厚度大约是一分米的。

在新授毫米时，田老师让学生量一量数学书的厚度，学生就说出

了数学书的厚度大约是1厘米。田老师说如果不用“大约”这个词，

怎样精确地表示出数学书的厚度呢？这就需要我们一起来认识一个比

厘米还小的长度单位。它就是——毫米。就非常自然的过渡到了毫米

的学习。在这里田老师“注意细节”，这也是本节课的成功之处，教

师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正

确认识长度单位，也培养学生对数学的严谨意识。接着田老师就讲述：

直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你能用

自己的手指比画一下1毫米的长度吗？这样巧妙地引导会防止学生觉

得知识传授过程的做作。教师学生用已学长度单位量的活动，让学生

意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度

单位——毫米，在实际操作中逐步建立起毫米的概念。在认识一毫米

之后，又让学生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬

币的厚度等等。小朋友们在操作叙述中，进一步加深了对1毫米的`感

知，很能体现操作与感知的实效性。通过以旧引新，激活了学生的知

识储备，激发学生主动地参与学习活动。

在练习中，注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较

中练习，强化对长度单位的认识与应用，使学生产生身临其境的感觉，

增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心

地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物

体；生活情境——让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教

学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生

在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发

一种“数学真有趣，