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中职工艺美术专业群下的劳动教育课程体系构建浅析

前言

2020年7月《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件指出加强建设新时代劳动教育课程，树立正确劳动观。2020年9月《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出将劳动教育写入人才培养方案，设立劳动教育必修课程，统筹勤工俭学、实习实训、社会实践志愿服务等环节开展劳动教育。2022年4月修订的《中华人民共和国职业教育法》明确要求，实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，全面提高受教育者的素质。可见，劳动教育在职业教育中具有重要作用。因此，本文结合新时代义务教育劳动课程的内涵，尝试探讨中职劳动教育的课程体系构建，以期为新时代中职劳动教育课程体系提供理论参考。

一、中职劳动教育课程现状与问题

（一）中职劳动教育课程内容单一

目前，由于中职学校对劳动教育课程缺乏深层次的认知，劳动课程在中职学校处于边缘地位。与普通中小学教育不同，中等职业教育本身所设置的课程是以职业劳动为基础，导致部分职业学校进行劳动教育课程认识出现偏差，将日常专业课当作劳动教育课程，因此在劳动教育课程中设置成单一的校园卫生、除草以及宿舍班级卫生等日常生活劳动内容；部分中等职业学校将企业实践内容生搬硬套到劳动教育课程，导致劳动教育浮于表面，未能深入劳动教育本质。

（二）劳动课程开发质量不高

尽管国家相关文件强调重视劳动教育，但符合中等职业学校的劳动教育教材可参考不多，一则是中职学校高质量劳动教育师资人才缺失，导致劳动教育教材开发不充分；二是缺少专业劳动教育教师，大多数由其他老师兼任课程，这对教师的综合能力、时间精力挑战较大；三是大部分职业学校劳动教育与专业课程教育混为一谈，没有将职业院校的课程资源在劳动教育课程基础上进行梳理整合利用。比如可以将各职业院校在生产实践中学生的情感态度和价值取向转化成劳动教育课程资源。

（三）中等职业学校有效实施劳动教育难度大

职业学校本身专业课程的多样性，不同专业劳动课程实践内容不能千篇一律，导致标准化劳动课程设置的可操作性和可评价性的不高，因此，大部分职业学校的劳动课程标准设置成涉及简单的日常生活性劳动知识与技能；部分职业学校由于劳动认知理论缺乏，并且认为场地限制，将劳动教育课程设置成传统课堂理论讲授为主，观看视频为辅，学生劳动实践参与度不高，兴趣不高；有部分职业学校课程内容呈现形式化和儿科化。大部分课程评价是进行总体评价，未制定量化、可视化的课程评价标准，过于关注结果性评价，导致评价出现片面性和功利化，忽略了过程性评价。

二、“一核心+两模块+两平台”的课程体系构建

针对中职学校劳动教育存在的问题，依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将劳动教育课程的性质、目标、内容等作出明确规定，本研究构建了如图1所示的“一核心+两模块+两平台”中职学校劳动教育课程体系。“一核心”即以培养中职学生的劳动素养为核心，“两模块”是指理论模块和实践模块，“两平台”是指线上超星平台和线下进行实习实训平台。

（一）课程目标

以培养中职学生的劳动素养为核心，一是将劳动教育纳入人才培養方案，设置成劳动必修课；二是中职学校课程目标定位与不同职业学校办学情况和专业特色相契合，引导学生结合所学专业知识和及技能，开展生产性劳动和服务性劳动；三是引导学生树立正确的劳动观念、掌握必备的劳动能力，成长为一名具有良好劳动素养、劳动习惯和品质的新时代建设者。

以佛山市华材职业技术学校工艺美术专业群为例，在校的学生设置连续5个学期的劳动教育课程，每周1学时，建立超星课程，实现线上+线下学习。结合各专业实训课程开展劳动教育，分成三阶段设置课程（图2）。第一阶段：中职入学第一学年第1和第2学期进行日常生活劳动和劳动专题教育，主要是向学生传授劳动文化和劳动意义，引导学生热爱劳动，通过开展优秀劳模进校园活动，向优秀的劳动模范学习劳动精神，发扬劳动光荣的精神；第二阶段：中职第二学年第3和4学期，在巩固日常生活劳动的基础上，主要进行公益服务性劳动和生产劳动，依托校企合作工作室参与企业真实生产项目，培养学生的职业素养与技能，运用专业技能联合社区活动为他人提供公益服务，比如联合社区，学生作为小老师助理的形式提供给社区亲子活动手工小课堂、地面彩绘等，增强劳动自豪感和职业认同感；第三阶段：中职第三学年第5学期，进行实习实训劳动和劳动专题教育，围绕劳动安全、劳动组织等劳动权益相关法律法规学习，为未来职业发展提供劳动方面的知识。在三年的劳动教育学习中借助超星信息化手段，通过线上+线下的授课方式，掌握学生学习情况，收集反馈，实时更新优化授课内容，探索适合中职生的授课方式和内容。

（二）课程内容

1.理论课程

在理论模块方面，一是结合线上超星课程自主学习“劳动演变史、劳动价值观、劳动精神