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从操作引导图到技术思维：以高职工科为例

高职教育的本质特征在于，它是由实践性知识构成的，由此形成了与普通高等教育最本质的区分。技术思维则是符合高职教育规律的方式。从传统的学科思维转变为技术思维，对当前高职发展具有重大的意义，是高职教育摆脱普通教育思维方式，建立自己独立地位同时也显示高职教育的“高等教育”特征的重要标志。有了技术思维作底蕴，同时建立起与之相对应的教育结构体系，从整体上建立起符合这种思维方式的教育构架，改变传统的不符合规律的样式，是高职教育发展的必经之路。在这种转变中，操作引导图展示出强大的生命力，是技术思维的突出展示。操作引导图并不以掌握知识为目的，而是掌握操作技能。它充分体现技术思维的特征，具有规范、精炼和严谨的特点，能提高解决问题的有效性，培养学生的技术、动作思维（更多的是一种思路），形成对系统的整体把握能力，达到事半功倍的效果。

一、高职教育中的操作引导图

（一）操作引导图的意义与价值

现行高职教育的不少教材、参考书等，很大程度来自普通高等教育的改编，基本都是单一冗长的文字描述，这些抽象符号很难被教师尤其是高职学生理解。教材、参考书等即使有图，也是工作原理图及机构框图之类，结构框图能直观清晰地展示设备或系统的静态结构和组成，工作原理图用抽象和符号展示部件工作原理，不给出部件间各部分的接线，两者均无法反映实际操作的顺序、功能和现象，因此，不适宜于技能训练，更不便于指导施工。在当前，高职教育中的机電安装调试有I/O图指导接线，有流程图指导编程，但缺乏安装调试维修方面的指导图，而安装调试维修等却是高职机电类学生的主要从业岗位要求。

一般而言，通过文本描述或者口头语言，都可以对操作流程进行描述，首先做什么，其次做什么，再次做什么，最后怎么样。不同之处在于，文本可以描述得很详尽，每一步都可以进行细致描述，但同时会花费较多笔墨，并且不能保证描述与实际之间的精准对应。口头的叙述，增加了视觉功能，增加了描述的精准度；但更具有个性化特征，容易遗漏，不易记忆，只适合临时的小范围的传递。

如何简单、清晰、有步骤及便于阅读地将整个过程描述出来是策划首要考虑的问题，这关系先进的工艺、技术和流程可以在何种程度被其他人理解和接受。此时，操作引导图是一种很好的方式。

对于对程序方面有了解或稍微接触过编程语言的学生来说，操作引导图的样式和优点显而易见。所谓操作引导图，主要是指表述工作流程的框图，它能以图形方式有条理地表达工作流程。操作引导图里有一些固定格式的框图，如判断框等。

操作引导图用丰富的、简洁直观的框架性结构，引导师生充分挖掘操作设备的内在运动机理，按功能不同，构建不同的操作引导图、故障检测图等。表达循环功能时，构建操作引导图的必要性，动态地做到实际（空间位置）、运动节图（条件、操作、现象、结果）、工作逻辑与次序等尽可能地直观显现，大脑、手脚、机械设备配合，更好地实现系统功能。

（二）操作引导图训练：技术思维的具体构建

建构主义认为，个体的知识在具体情景中建构才富有意义。要让学生具有良好的技术思维，首先必须让学生具有清晰的认知结构，同时在具体情境中激活这些结构。知识传递能力的迁移，如果以结构呈现则效率会更高，因此，应注重学生认知结构的构建，获得结构化的知识。同时在整体思维下，学生的行动效果更高，动作思路更清晰。

教学中，教师充分利用图式结构实现认知、沟通、检测、安装等过程，可以使教学过程简单直观，高效率。图式训练至少具有以下优点：（1）使内容更加系统、直观和简捷，更具有条理性，促进学生形成比较完整、清楚的认识结构。（2）开发学生识图能力、绘图能力和图文表达能力，按图组装、操作、维修等行动能力。（3）清理思路。整理资料的过程也是清理思路，架构知识、实物及流程图的过程。只有经常积累，在遇到类似问题时，才能激活已有的技术图式或操作引导图式。

在学科教学中，图式显示的是学科的逻辑，按照学科的逻辑进行构建，从而可以最大限度地促进学生对学科知识的领会和掌握。例如用系统框图说明系统的主要组成及其功能；用电路原理说明系统的工作原理。

而在高职教学中，是否可以用同样的图式？答案是否定的。既然二者具有不同的学习思路，则必然需要与之相合的具有不同思维特征的图式。学科式教学利用图式，主要呈现知识的结构，有利于讲授的教学方式；而技术教学，则融合了演示、独立合作、小组合作，对抗性训练，循环式训练等多样化的形式，更多地展示操作技能。

高职教育的本质是技术教育，因此，高职教育中实操实训是否遵循了技术思维的逻辑、是否形成符合本项目特点的科学训练思想和方法对技能学习以及解决复杂技术问题显得非常重要。以下将以高职教育的机电专业为案例，介绍一种将复杂真实工作任务转化为操作引导图，并根据操作引导图进行安装、接线、编程、调试、评分的方法。

操作引导图展示的不是知识逻辑推理的过