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从心理学角度探究中职舞蹈课教学存在问题及对策

在新时代“立德树人”的教育背景下，笔者受中国学生发展的核心素养启发，针对中职幼儿保育专业现阶段舞蹈课教学中存在的一些问题，结合教学效果不理想的实际情况，从心理学角度做一些探讨，运用心理学中积极情绪情感的作用来激发学生学习舞蹈的兴趣并使舞蹈训练得以坚持，希望对推进学生乐学、坚持学，促进学生核心素养的发展有所帮助。

一、引言

落实立德树人根本任务，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是我们当代教育要坚守的信念。对于中职学校教育而言，落实“立德树人”要把思想品德、人文素质、科学精神和实践能力的培养相互结合，贯穿于人才培养全过程。舞蹈课在中职幼儿保育专业中属于专业课。舞蹈等艺术类教育对于实现立德树人，促进美育教学全面落实有着重要作用。首先，上好舞蹈课对促进学生的身心健康、提升意志品格、激发创造力等方面起到重要作用。其次，它既是让学生掌握专业技能为将来走上职业岗位做好准备必要条件，又是我们实施素质教育的重要途径。

二、中职幼儿保育专业舞蹈课教学现状分析

笔者在工作中发现中职幼儿保育专业的学生对上舞蹈课积极性不高的现象很普遍，大部分幼儿保育专业的学生没有舞蹈基础，学习目标不明确，怕吃苦，不想学，导致舞蹈课程的教学开展十分困难。通过对我校22级中职幼儿保育专业七个教学班共315位学生进行访谈调查，发现之前有舞蹈学习经历的学生有22位，占比6.98%；舞蹈零基础的学生有293位，占比93.02%。大部分学生认为舞蹈老师要求过高，对于没有舞蹈基础的她们通过一时努力是完成不了的，在遇到挫折后就产生逃避和放弃的想法。特别是有些年轻的舞蹈教师本身是舞蹈专业出身，在中职幼儿保育专业的舞蹈教学中没有考虑舞蹈专业性很强、学习者需要长期积累的特点，忽视大部分学生是舞蹈零基础的状况，学生一入门就一味地教授专业性非常强的技能，导致学生产生厌烦、排斥、恐惧等消极情绪情感。

俞国良和靳娟娟在2021年对我国中职学校心理健康教育状况的调查结果表明：影响中职学生学习心理的主要是情绪体验和学习动机。心理学中情绪情感的动机功能提到快乐、热爱、兴奋、自信等积极情绪情感对人的行为具有推动作用，会提高人们的活动能力，而惧怕、痛苦、自卑等消极的情绪情感就会降低人们行动的积极性。下面试从心理学角度通过激发学生产生积极情绪情感来提高中职幼儿保育专业舞蹈课的教学效果。

三、应用积极情绪情感来提高中职幼儿保育专业舞蹈课的教学效果

（一）运用向往和热爱等积极情緒情感使学生顺利踏进舞蹈之门

心理学研究表明，情绪对行为有一定的调节的作用，当人在做能满足自己需要的一些行为时，会体验到一种愉快和充满热情的情绪感受，使人的行为得到加强；而当人的某一行为破坏或阻碍了自己的某一种需要时，就会产生厌烦、抵触的情绪感受，使人的行为减少或停止。

针对多数中职幼儿保育专业学生没有舞蹈基础，害怕上舞蹈课这种情况，舞蹈课的入门显得尤为重要。在舞蹈训练之初，应考虑大部分学生之前没有经过专业舞蹈学习，身体条件差的实际情况，降低要求，循序渐进，不要照搬专业舞蹈的教学模式，在学生实际接受能力的基础上开展合理的舞蹈教学：第一，在舞蹈训练前挑选一些优美的舞蹈海报或视频让学生观看，学生会被舞蹈家美丽的身材和优雅舞姿所吸引，借此让学生明白舞蹈可以陶冶情操、健美身体、改善我们的形体仪态、使人气质优雅，身材好看等，俗话说，“爱美之心，人皆有之”，促进学生会对舞蹈产生向往和热爱，爱因斯坦说，只有热爱才是最好的老师；第二，选择合适且学生喜欢的音乐配合练习，舞蹈遇上合适的音乐会让人耳目一新，美妙的音乐不仅能让人身体放松，还帮助人舒缓压力，同时也增加了学生的愉悦体验；第三，把枯燥和单调的基本功训练和有趣的游戏相结合，游戏能够创设快乐的氛围，激发学生的参与热情，让学生在进行艰苦训练的同时，也能感受到快乐、有趣。

万事开头难，对于没有舞蹈基础的学生来说，舞蹈入门更是难上加难。但是，如果学生对舞蹈产生向往和热爱，而且通过努力可以完成任务，还能在辛苦的舞蹈训练中体会到愉悦、有趣等积极情绪情感，就能激发学生学习舞蹈的兴趣，帮助学生顺利踏进舞蹈之门。

（二）用教师的爱帮助学生战胜畏难情绪

对于大部分没有舞蹈基础的中职学生来说，刚刚训练时技能的难度和身体的疼痛也是他们害怕和想逃避的原因，这时需要舞蹈教师用爱帮助他们克服畏难情绪。心理学认为，爱是一种积极的、美好的情感体验，它可以给人们带来欢乐、满足。爱因斯坦认为爱是宇宙中最巨大力量，是生命强大的驱动力，是无穷无尽的能量源。

对于刚入学不久且舞蹈基础薄弱的学生来说，高要求，严标准，一味地惩罚是不可取的，这会增加学生的畏难情绪，教师要表现出理解和耐心，给予学生信心和力量，让学生感受到老师对她们的爱。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只