中职语文教学设计能力现状及提升策略.doc

中职语文教学设计能力现状及提升策略

教学设计能力是教师能力的重要组成部分，是教师课堂教学所需要的基本能力，是教师专业化的重要体现，其高低影响着教师教学行为，影响着教学的质量和水平，影响着学生的学习效果，影响着基础教育课程改革的实施（张景焕、陈秀珍，2006；蒋春宵、林刚，2007；姚娟，2013；孫方晓，2014）。中职学校与普通高中在教学目标、学生素质、学情、教法等方面均有显著差异。而语文课作为贯穿中职学校职业素质培养与考学能力提升的公选课，情势复杂，地位独特，这对中职语文教师的教学设计能力提出了更高的要求。

一、中职语文教学设计能力现状

中职语文教学设计能力现状与中职语文师资构成情况、中职语文教学专业化程度以及中职生语文学习的普遍水准息息相关。决定某一学科教学设计能力现状的除了一线教师自身的教学掌控能力，还有中职教育的整体发展状况和学生的接受水平。

（一）中职语文师资构成复杂，仍处于“融合期”

技能类科目的教师自中职学校创建以来一直在技校内占主导地位，教师的个人发展、同领域科学技术的更新、教师之间的“传帮带”活动往往具有延续性，这有利于新老教师实现资源与经验共享以及代际传承，无形之中缩短了不同师资力量的“融合期”。

中职语文教育重要性的凸显，则与中职教育的迅猛发展尤其是中职学校学历提升渠道的极大畅通有重要关联。当语文学科成为中职生参加春季高考的必考内容，此前在中职学校地位相对边缘的语文老师，便一跃成为替高考把关的“主科老师”。

年龄较大的中职语文老师在时代的新浪潮面前被迫急速转型，对中职教育发展的现实语境和未来前景还来不及形成完整、清晰的认知；年龄较小、刚入职的中职语文老师，一般拥有国内师范类院校的本科和研究生学历，然而他们在职前准备阶段也并未专门了解过中职学校的办校宗旨和学情学力，猛地扎入有别于普通高中教学氛围的陌生环境中容易进退失据，产生畏难情绪。

中职语文“青黄不接”的师资构成现状，增加了中职语文教学设计能力得到整体提升和协同发展的难度。

（二）中职语文教学专业化程度不高，尚未形成富有中职特色的教学设计范畴

语文教学长期以来在技校中处于附属地位，任教老师大多未对中职语文的教材和教法进行深入研究，依然采用接近或要求稍低于普通高中的教学范式来进行非个性化的教学设计，这就导致中职语文教学专业化程度远远落后于普通高中。

事实上，中职语文教学设计的侧重点与普通高中语文教学设计有较大区别：

一是中职语文教学设计注重综合性，蕴涵跨学科思维，不局限于单一知识的反复操练。

二是中职语文教学设计注重实践性，重视教学环节与学生所学专业及未来就业场景的有效衔接，着力寻求学生在核心素养和职业素养上的连接点，不受困于单一情境的课堂教学。

三是中职语文教学设计要充分考虑中职生的学情学力，筛选内容、分层次地进行更有针对性的教学设计，训练学生的言语表达能力，拓展学生的思辨能力和组织管理能力，提升学生的职业精神境界。

四是中职语文教学设计应有技巧地化解中职生的“厌学”情绪，以学生的兴趣、家长的关切、社会的需求为支点，适当应用多媒体技术导入符合课程教学目标的“新鲜”内容，尽可能地点燃学生的学习热情，提高教学效率。

（三）中职生语文基本功薄弱，倒逼中职语文教学设计能力革新

从中职生筛选机制来看，中职生各科基础通常比普通高中的学生更差或者有明显的偏科迹象，在学习兴趣、自主学习能力、逻辑水平、文化积淀、知识结构完备程度等方面局限性较为明显。此种重重受限的状况，在语文学科上体现为：

一是语文学习热情不高，尤其是对长文段纪实性内容提不起兴趣，阅读能力退化；二是缺乏自主学习的意识，对语文学习的重要性认识不足，把“语文学习”简化理解为“文本解析”和“写作训练”，基本不进行课外阅读；三是言语表达能力和逻辑梳理能力亟待提升，在课堂上不敢开口，发言时逻辑和语序混乱，表达言之无物、没有重点；四是对新知识的理解能力和接受能力较差，在课堂上不能专注学习体系较为复杂的知识，反馈不及时，无法融会贯通。

中职语文教学的特殊“地形”，让中职语文比普通高中语文在教学设计的广度和深度上有所局限，但从另一个角度来看，也对中职语文教学设计提出了更加精细化、更有针对性、突破传统高中语文教学设计框架的创新性要求。

二、中职语文教学设计能力提升策略

2010年11月，教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》中强调要把职业教育纳入经济社会发展规划，促进职业教育在规模、专业设置上与经济社会发展需求相适应。中国加速推进社会主义现代化离不开职业教育的大力发展。中职学校为社会输送技术型、创新型人才，必然要紧跟政策、改革教学培养出一批能适应各行各业具体要求的技术人员。但21世纪作为一个知识经济占主导地位的时代，实力竞争通常与科技和人才的多方面表现挂钩。而人才的衡量方式不仅按照劳动者的专业技术