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基于任务驱动的初中整本书阅读策略研究

在语文教学中，所谓“任务”，即教学过程中教师设计学习任务，学生在完成任务的过程中习得知识，锻炼能力，提升语言表达能力和综合素养。而基于任务的教学，可以称之为“任务驱动”教学法。现阶段初中整本书阅读现状堪忧，学生普遍缺乏阅读兴趣，很难养成良好的阅读习惯，而采用任务驱动方式开展整本书阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力和语文素养。

一、依据书目文体，确定核心知识

统编版教材初中阶段，每一册书都规定了整本书阅读书目。然而，每一部名著都有自己独特的思想、阅读策略和文本价值。教师在开展整本书阅读教学的过程中，应该有强烈的文本意识，并结合文本特性，来建构书目的核心知识。明确阅读目标，才能更好地设置任务驱动，帮助学生寻到整本书阅读的密钥。

例如统编版八年级上册整本书阅读《红星照耀中国》，这本书是一部纪实作品。对于八年级学生来说，这是第一次接触纪实作品，因此，厘清纪实性文学作品阅读的要点非常关键。教材中阐释了纪实作品的概念：是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。另外，纪实作品又有其文学性的一面，语言生动可感，叙事具有画面感。基于此，在开展整本书阅读过程中，确定如下核心知识：一是从“事”出发，了解共产党及红军如何绝处求生，其生存、发展靠的是什么；二是从“人”出发，了解共产党领袖人物的成长历程、他们的信仰和他们对于中国命运的思考；三是从“语言”出发，精读“长征”途中一些关键段落和语句，感受语言的生动和情感的真挚。

如何正确打开一部书，关键点有两个：一是读者的阅读目的是什么，二是作者的写作目的是什么。核心知识的确定是明确作者写作目的的关键，只有明确书目阅读的核心知识，清楚学生阅读抵达的彼岸，才能有的放矢，设置任务驱动，开展有效阅读。

二、设置任务驱动，制订阅读计划

明确了整本书阅读的核心知识，据此制订阅读计划。传统印象里，阅读计划是阅读时间与阅读章节的规划。然而，在任务驱动背景下的整本书阅读，不仅要对阅读时间与阅读章节进行翔实的规划，还包括阅读目标、阅读方法、整体泛读与专题阅读的节奏、任务驱动路径及阅读成果展示等方面，都要做出翔实的规划。

例如統编版八年级上册《骆驼祥子》整本书阅读，全书共24章，用时3-4周完成。学生根据教师要求，可制订定阅读时间计划：第一周时间通读全书，每天三四章；第二周对指定章节进行二次精读；第三周选择不同专题进行多种方式的研讨交流；第四周进行交流展示，排练话剧，为人物写小传。教师按照学生阅读节奏开展阅读指导，为学生提供阅读计划表格，每周下发到学生手中，让学生填表并收回，从而督促学生阅读；开展人物专题阅读，选择重要情节，选择典型写法进行分析品味；引导学生排练话剧，引导学生设计脚本，进行排练，多角度激发学生的阅读兴趣；引导学生以写人物小传的方式，增强阅读体验，丰富阅读感受。

整本书阅读相对于单篇来说，信息量大，内容广泛。制订阅读计划，本身就是突破阅读量和阅读难度的有效途径。同时，辅之以驱动任务，让学生开展自主阅读、小组阅读、班级分享等多种形式，可以更好地推进阅读。

三、创设真实情境，提供阅读指导

基于任务驱动背景的整本书阅读，以任务驱动解决问题，将任务置于具体的情境之中，以情境的设置来限定思考的方向与边界，推动思维向深度与广度拓展。创设阅读情境，即构筑语用场景，通过典型人物，驱动学生语言实践，从而建构学生的语言能力和经验，进而形成语文素养。

例如统编版九年级下册《水浒传》整本书阅读，《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，是一部具有英雄史诗般的奇书。其中，108个人物形象，分为不同类型，即使同一类型，每个人又都有自己的特色，需要多元化解读。采用任务驱动方式，设置两个阅读情境，一是粗读水浒人物，制作水浒英雄卡。要求学生以卡片的形式，将人物外貌、典型事件、个性化语言进行绘制，另外在背面画上人物的画像，写好人物名字和绰号。这个情境的意图是让学生在粗读的过程中，初步感知人物形象。二是在第一个活动基础上，创设真实情境“王牌对王牌”，即设置几张问题“王牌”，如相似人物鲁智深、武松、李逵等，让学生进行比较分析异同，或都是重情重义，或都是行侠仗义，在此基础上再进一步分析“义”的不同。学生在阐述过程中，尽量从人物形象、写作方法、主题思想、语言风格进行比较。

对于学生来说，整本书阅读最大的难度就是读不懂。那么，创设真实情境，就是给学生一个沉浸文本的路径，帮助学生拨开阅读的迷雾，在情境任务完成的过程中，对小说人物形象，对主题思想，对写作手法逐渐清晰起来。

四、设置评价量规，实现自我反思

初中阶段，也是学生自主评价的形成时期，传统评价中教师单向评价，已经不符合现阶段学生发展需求。在当前教学评一体化要求