苏教版六年级下册数学教案(表格式)（最全）.doc

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课题

课题

教学内容

教科书第1页的例1、试一试和练一练，练习一的第1~3题。

1、使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百

分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。

教学目标2、使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程

教学目标

中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强

自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。

教学重点

教学难点

预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。

预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。

①预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。

②通过查阅资料找出解决问题的方法。

学法指导③教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。

学法指导

④利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。

1、创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2、提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

3、课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。

教学方法4、加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。本学期要以新的教学理念，为学生的持续发展提供丰富的教学资源和空间。要充分发挥教材的优势，在教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。

教学方法

教具准备

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教学过程

二次备课

二次备课备注

一、教学例1

1、出示例1中的两个已知条件，要求学生各自画线段图表示这两个数量之

间的关系。

学生画好后，讨论：画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量的

线段应该画长一些？大约长多少？你是怎样想的？

提出要求：根据这两个已知条件，你能求出哪些问题？

引导学生分别从差比和倍比的角度提出如“实际造林比计划多多少公顷”“原

计划造林比实际少多少公顷”“实际造林面积相当于原计划的百分之几”“原计

划造林面积相当于实际的百分之几”等问题。

在学生充分交流的基础上提出例1中的问题：实际造林比原计划多百分之

几？

2、引导思考：这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为

单位1？要求实际造林比原计划多百分之几，就是求哪个数量是哪个数量的百分

之几？

小结：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公

顷数相当于原计划的百分之几。

启发：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答这个问题？

学生列式计算后，进一步追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算

的？要求4公顷相当于16公顷的百分之几，又是怎样算的？综合算式应该怎样

列？

3、进一步引导：此前，曾有人提出“根据两个已知条件，可以求出实际造

林面积相当于计划的百分之几”，你会列式解答这个问题吗？

学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数有什

么关系？

联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位1相同的部分，就是实际造林

比原计划多的百分数。

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提出要求：根据上面的讨论，要求“实际造林比原计划多百分之几”，还可

以怎样列式？

学生列式后追问：“125%—100%”这个算式中，125%表示什么意思？100%

呢？

二、教学“试一试”

1、出示问题：原计划造林比实际少百分之几？

启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？

学生作出猜想后，暂不作评价。

提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位

1？要求“原计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分

之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？

2、学生列式计算后讨论：这个答案与你此前的猜想一样吗？为什么不一样？

小结：“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进

行比较，但由于比较时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不同。

三、指导完成“练一练”

1、要求学生自由读题。

2、提问：你是怎样理解“2005年在读研究生的人数比2004年增加了百分

之几”这个问题的？

学生讨论后，要求他们各自列式解答。

3、根据学生在解答过程中的表现，相机提问：计算中有没有遇到什么新的

问题？

学生提出问题后，引导他们自主阅读本页教材的底注，并组织适当的交流。

四、指导完成练习一第1~3题

1、做练习一第1题。

可以鼓励