《2、5的倍数的特征》教学设计(精选16篇) .pdfVIP

《2、5的倍数的特征》教学设计（精选16篇）

《2、5的倍数的特征》篇1

学习目标：

1.掌握2、5的倍数的特征，会判断一个数是不是2、5的倍数。

并由此感知奇数、偶数的概念。

2.通过观察、猜想、比较、验证等一系列数学活动，让学生自主

探索并掌握3的倍数的特征。

3.让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。

学习重点、难点：

1、重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。

2、难点：让学生通过操作实验自主发现3的倍数的特征。

学习过程

一、知识链接，激发学习兴趣

师：前面同学们已学习了2和5的倍数的特征，下面老师就来检

查一下你们能用2、3、0、5这四个数字来组成是2的倍数的四位数

吗？

（学生根据教师要求组数，教师适时板书）

师：同学们你们为什么这样组数呢？

生：……

师：同样用这四个数字，你们能组成是5的倍数吗？

（教师根据学生组数的情况板书）

师：你们是怎样想的呢？

生：……

师：那么你可以组一个四位数既是2的倍数也是5的倍数吗？

生：……

师：分析一下这个四位数有什么特点？

生：……

（设计意图：这样采用组数的方法，既复习了2和5的倍数的数

的特征，又可为下面学习新的内容打下一定的基础，同时又激发了学

生学习的兴趣。）

二、新知学习

（一）设疑引入

师：如果用3、4、5这三个数字，你们能否组成是3的倍数的数

吗？请同学们试一试。

(教师根据学生组数的情况板书)

你组的这些数是根据什么呢？

师：这两个数是3的倍数吗？

(学生通过试除验证，得出结论“是/否”)

（设计意图：学生已经掌握了2的倍数和5的倍数的数的特征，

在研究3的倍数的数的特征时，会很自然地想到“看个位上的数”。

这里正是把学生的已有知识经验作为教学资源，巧妙地通过对比引起

学生的思维冲突，促使学生自觉克服思维定势的负面影响，激发学生

强烈的探究欲望。）

（二）制造认知矛盾

师：刚才同学们是从个位上去寻找3的倍数的“特征”的，那么

个位上是3的数它就一定是3的倍数吗？

(我紧接着举出13、23、46、126、49等数让学生试除判断，从

而由此引导学生推翻假设。)

师：同学们，注意观察一下这几个数个位上的数字，个位的数字

都是3的倍数，但它们的结果有的是3的倍数，但有的数却不是3的

倍数，那么我们能从个位上找出是3的倍数的数的特征吗？

生：不能。

（设计意图：通过设置这样一个教学小“陷阱”，引导学生提出3

的倍数的特征的假设，然后推翻假设，引发认知矛盾，并再次创设问

题情境让学生进行探究，这样的设计不仅有效地避免了“2和5的倍数

的特征”思维定势的影响，而且进一步地激发了学生的求知欲望。）

（三）小组合作，自学探究

那么3的倍数有什么特征呢？下面我们同学自读课本p50的内容，

然后小组讨论完成黑板的练习题。

□74□5□4465□

（设计意图：通过层层设疑，让学生在学习中，学而知困，求甚

解的心理，促使他们达到自学最优化，并学会通过小组的合作学习）

（四）增加难度，快乐数学

我们同学现在已经掌握了3倍数的特征，那么1112358537954

是不是3的倍数呢？

（小组完成，激发学生的兴趣，提高小组合作解决问题的能力）

三、全课总结

通过这节课，说一说你有什么收获啊？你印象最深的是什么？你

对自己在课堂上的表现满意吗？

（通过这样的小结，让学生对这一节课的表现进行自己的整理，

充分的体现了学生学习的主体地位，使学生始终沉浸在一种浓厚的探

索氛围之中。）

板书设计：

3的倍数

2的倍数：2、4、6、8、0的倍数：55、0

（看个位）（偶数）