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2010年第2期佳木斯教育学院学报No.2.2010
总第98期JournalofJiamusiEducationInstituteSum98
二语习得中的隐喻学习策略
黄海燕
（重庆三峡学院外国语学院重庆404000）
摘要：自二十世纪七十年代以来，隐喻研究成为语言研究的中心。隐喻不仅是一种修辞格更是一种思维方式，隐喻能使人们用一种
事物理解或体验另一事物，隐喻是连接教和学的桥梁，本文探讨了二语习得中隐喻学习策略的建立。
关键词：隐喻；二语习得；结合
中图分类号：G791文献标识码：A文章编号：1000-9795（2010）02-0063-02
一、前言而是认知工具。我们在语言中所观察到的隐喻表达不过是一个
在近二十年的语言研究中，隐喻得到了极大的重视并得以迅庞大的概念隐喻体系的表层体现。作为一种基本的认知方式，隐
速发展。人们逐渐意识到隐喻不仅仅是一种修辞手段，也是人们认喻使得我们可以通过结构相对丰富的始源概念来理解结构相对欠
识事物、思考事物、确立概念的一种思维方式。隐喻是一种认知现缺的目标概念。就内在结构而言，隐喻是一种跨域映射，这种映
象，在语言中随处可见，二语习得隐喻学习策略的建立迫在眉睫。射是单向的，只是从始源域向目标域映射，而不是相反；这种映
外语学习者对外语的掌握程度很难达到本族语者的流利程度，这除射不是随意的，而是植根于我们的身体构造、日常生活经验和知
了缺少语言环境外，与隐喻能力的欠缺有很大关系。帮助学生认识识，并且受制于恒定原则。最后要强调的一点是概念隐喻体系的
语言的隐喻性，培养目标语隐喻能力，应成为外语教学的重点。运作是自动的、持续的、不为人察觉的，也无需我们付出额外的
努力。概念隐喻体系在我们的语言和概念形成过程中都起着重要
二、隐喻的本质作用。总之，隐喻是我们赖以生存的重要的认知方式，对于我们
西方关于隐喻研究的历史，最早可回溯到古希腊时代。英语中的认知活动来说是不可或缺的。
的“metaphor”(隐喻)一词就是源自希腊语“metaphora”，(meta意
为“过来”，pherein意为“携带”)，它所描写的是一个事物的动三、二语习得中存在的问题
态过程，通过这一特殊的语言过程，一物的若干方面被“带到”或二语习得指的是“在自然的或者有指导的情况下通过有意识学
“转移”到另一物之上，以至于第二物被说得仿佛就是第一物。西习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。二语习得包括
方最早对隐喻作出系统论述的是亚里士多德，在《修辞学》和《诗两种类型：一是日常交际的二语习得，即通过与说本族语者的直接
学》中，亚里士多德多处论及了隐喻。他说，隐喻是一个词替代另交往而学习第二语言。二是课堂教学的二语习得，即通过教师在课
一个词来表达同—意义的语言手段，两者属于一种对比关系。这个堂上的传授而学习第二语言。
著名的定义对西方哲学界和语言学界的影响一直持续到二十世纪二语习得是一个非常复杂的学习过程，由于母语先入为主的优
三十年代。隐喻传统上被看作正常语言的偏离、修辞格的一种，通势，二语习得明显受到母语的制约。Danesi(1
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