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项目式学习在语文课堂中的应用

项目式学习既是一种教学理念，也是一种教学模式，对“教”和“学”都有深远影响。该学习方式以学科原理和概念为核心，通过营造真实的情境，设计更具探究价值的驱动性问题或任务，引导学生在合作探究中把握课程知识。在初中语文课堂教学中，引入项目式学习模式，可以提升学生的语文素养和实践水平，畅享语文的魅力和精彩。

一、创设情境，任务驱动

在项目式学习中，情境创设是极为重要的步骤，关系着项目式学习模式的运用效果，也是通过任务驱动模式能否提升学生主动性的关键。在明确情境创设的重要性以后，教师还需要从实际出发，立足学生对语文学习的实际体验，设计一系列与文本相关的互动话题，为学生营造有利于深度探索的氛围以及情境，让学生主动求知。这样一来，原本枯燥的学习活动将转变为带有驱动色彩的语文实践活动。

以《社戏》这篇课文的教学为例，首先，教师引导学生阅读这篇课文，农家少年的热情淳朴给学生留下了深刻印象，但大部分学生都会忽略文本中蕴藏的风景美以及人情美。为了让学生的学习更具条理化和体系化，教师可从授课内容着手明确教学主题，再以此为基础创设情境，如将该文主题确定为“儿时回忆”，并营造情境：要求学生把握课文内涵后，从自身的角度出发，结合阅读课文的体会，回忆自己的儿时生活，想一想童年时期的自己最喜欢做什么，可以模仿或参考课文中的写法，写下自己想到的内容，表明课文内容与自身生活体验的相似之处。其次，在学生完成回忆性写作任务后，教师又设计了课堂分享活动，引导学生和其他同学分享那些珍贵的童年回忆，这样既能强化学生对文本内容的把握，又可以调动学生的学习积极性。

案例中，教师在运用项目式学习过程中着重创设文本情境，可促使学生深度探索课文中的深层含义，并通过有趣的课堂活动强化师生间的互动交流，这样既有利于学生把握语文课程知识，还能唤醒学生的求知欲望，提高他们的语用水平。

二、选取支点，目标引领

将项目式学习运用在初中语文教学中的主要目的是引导学生突破语文课程知识中的重难点，然而由于项目式学习大多是通过完成任务加强学生的课程理解，且语文教材是以单元进行划分。因此，在语文教学过程中，教师不仅需要明确单元教学价值，还需要设定相关的教学目标，以此作为学生对语文课程知识掌握的关键。在这种教学要求下，学生的学习行为不再是盲目的，而是具备“支架”意识，会主动寻找课文的关键点，即所谓的“支点”，从而更好地把握文本核心要点。需要注意的是，教师在教学时应避免面面俱到，而是做到主次分明，以此促进学生对语文知识的把握。

以《济南的冬天》这篇课文的教学为例，首先，教师应立足于课文体裁，同时结合教材内容，为学生补充《雨的四季》以及《春》这两篇课文，并在课堂中组织群文阅读活动。从文章体裁来看，这三篇文章都属于散文性质，而且融情于景，因此通过对比阅读更有助于学生提炼出文章的关键点，即把握“支点”。通过重新整合教材中的课文，并以重组后的内容为基础设置教学目标，提炼教学价值。其次，在完成这一步后，教师可采取精读和略读相融合的方式，引导学生把握不同阶段以及环节的学习目标，并为学生进行针对性指引，以确保制订目标具有落实意义和操作价值，为支点的明确提供便捷性条件。

案例中，教师对语文教材进行重新研究，并结合文章特点筛选相关文本，重组教学内容，引导学生提炼语文学习的关键点，也就是把握文本学习的“支点”。有了支点支撑，学生的学习活动会更加高效。

三、多元协同，拓展课堂

早期的语文教学多是以教材为切入点进行授课，整个教学以教材为核心，但在项目式学习理念指引下，教师不能只局限于教材中的知识，还需要拓展其他学科知识。因为语文是一门综合性学科，本身涉及丰富的知识，甚至包括跨学科知识。如果教师遵循传统的教学思路进行授课，学生只能学到单科知识，难以形成全面的知识体系。因此，教师需要具备大语文教学观念，运用项目式学习模式优化课堂的同时，还需要融入其他学科知识，这样既能拓展语文课堂，还能丰富学生的知识网络，优化项目式学习的运用效果。

例如，针对《海底两万里》这部名著，教师可在项目式学习基础上拓展其他学科知识，具体可按如下方式操作。首先，引导学生发现和质疑是项目化学习的关键因素。为了引导学生成为一个真实的阅读者，教师可通过思维导图的方式辅助学生展开阅读探索。比如，围绕“凡尔纳”这个关键词，激发学生的阅读兴趣：凡尔纳有着怎样的家庭，父母对他有怎样的影响？凡尔纳为什么会写出《海底两万里》这部作品？他有哪些独特的人生经历？以此为基础，布置读前任务。其次，教师可根据《海底两万里》的章节展开班级共读，一开始是集体共读，之后学生可根据自己的兴趣选择阅读同伴，组成一个阅读小组，展开小组个性化阅读。在这个过程中，教师在布置共读任务的同时，给予学生一定的自由，他们可围绕自身的侧重点进行深入研究。比如，原文中提到很多专业名词，如吃水