《鸡兔同笼》教案 .pdfVIP

《鸡兔同笼》教案

《鸡兔同笼》教案1

鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学书《孙子算经》中，原题是：

“今有雉、兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”该书给

出了一种典型的解法，即：兔数=腿数÷2—头数（94÷2—35=12），鸡数=头数

—兔数（35—12=23）；也就是教材中介绍的抬脚法。鸡兔同笼问题，二、三年

级的学生奥数学过，五、六年级的学生教材中安排在数学广角中学，到了初中还

要学。我也曾不禁想过：鸡兔同笼问题怎么有这么大的魅力，让不同年龄层次的

孩子们都争相去学，其中蕴含了怎样的数学思想呢？可今天自己就要上这一课

了，于是就带着问题研究本课教材，收集有关本课的材料，认真设计并实践了本

课。真是功夫不负有心人，我参考了几位专家的教法，结合自己班孩子的实际情

况设计的教案在实践中得到良好的教学实效，现反思如下：

一、关注每位孩子的成长是成功的前提

鸡兔同笼问题既然作为奥数的内容，那它的思维含量必然很高，然而鸡兔同

笼问题又作为六年级数学广角的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能

够理解的方式去掌握，而不能一味地追求最优化的方式。课堂上从列表的枚举法

入手，接着利用尝试法再到假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个

孩子的学习起点和成长体验，是本课收到良好教学效果的前提。

二、关注课堂的互动、生成是取得良好效果的基础

课堂是师生双边的交换活动，是教师与学生交流的活动。课上，教师与孩子

们交流不耐烦，很是专制的强调哪些事可以做，哪些事不可以做，会限制学生的

能动性和思维的发展，从课堂上来看，我与学生的交流是非常融洽的。从课前谈

话，故事到入、铺垫，到鸡兔同笼原型的展开，再到生活实例的引申，我们的交

流都是在无负担的、轻松的氛围中进行的，在无形中，孩子们放开了思绪，生成

了很多意想不到的、让人回味的结论和问题。再则，从心理学的角度我们可以知

道：正面的强化作用，对学生的知识、能力、情感和思维都有积极的作用。因此，

在评价方面我采取学生回答精彩时，及时有效的正面评价；学生回答不上来或回

答不够具体时，友好的提醒先想一想或听听同学们的意见，再交流……点滴的心

语交流，让孩子们没有负担的学习，同时发展性的评价，更促使孩子们高度关注

学习的内容，做到了良性的情绪循环，促进了教学的有效性展开。正是如此，自

然形成了融洽的课堂，达到良好的教学效果。

三、关注数学思想的传承是达成目标的保障

解决鸡兔同笼问题的过程中蕴含丰富的`数学思想，有绘图的数形结合思想、

有算术计算的假设思想，有方程代数的数学建模思想等。本人思考如果一节课把

所有的思想内涵都包容进去，平均分配学习时间和关注度，必定导致课堂内容学

习的拥堵和孩子们学习的不知所措。因此，我选取了适合孩子们认知的方式的，

首先用一个诙谐幽默的鸡兔玩游戏的故事引入，让学生弄清鸡兔各有什么特点？

4只鸡和3只兔一共有多少条腿？鸡学兔走路，地上有几条腿？多的几条腿是谁

的？兔学鸡走路，地上有几条腿？少的几条腿是谁的？根据学生已获得的知识，

注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，重点渗透以列表的一一对应

思想和算术解决的假设模型等数学思想，并通过猜想、验证，使学生应用所发现

的数学知识进行判断，很快掌握了用假设法解鸡兔同笼问题的方法，并在学习方

法的过程中，体会数学思想。

本课虽然没有华丽的修饰，但已引起学生的共鸣、激发了他们的学习愿望，

完全吃透所学内容，思维得到锻炼。

《鸡兔同笼》教案2

教学目标：

1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般

性。

3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。

教学重点：

理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同笼”问题。

教学难点：

理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。

教学方法：

1、采取直观形象的方式，让学生探讨不同的方法。

2、适当把握教学要求。

一、历史激趣，导入新课

今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》，你们想

了解吗？里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请看：（出示以下

情境图）

师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）出示：笼子里有若干

只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有9