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小学语文《教师教学用书》使用建议

讲话稿

《教师教学用书》是由具有丰富经验的一线教师、专家、学

者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，

是教师教学的参考用书。编写本书的主要目的是帮助教师把握教

材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施

的建议。教学中，教师要充分发挥主观能动性，用好《教师教学

用书》，创造性地使用《教师教学用书》，充分发挥《教师教学

用书》的指引作用。

一、《教师教学用书》的概念界定

我国教师教学用书的称呼经历了“教授书——教学指导书

——教学参考书——教师教学用书”的转变，其中“教学参考用

书”（简称教参）是为人们熟悉的一种称呼。我国著名教育家董

纯才在其著作《中国大百科全书﹒教育》一书中将其定义为——

按照每册教科书的内容编写的辅导教师教学的用书。首先，它应

对教科书中的课文、教学目标、课文重点和难点提供详细介绍，

其次应指导教师如何预习课文，应该准备哪些教学用具，如何指

导学生实验和实习作业，以及提供供教师参考的注释、说明、解

题过程和教师进修读物等有关资料。

二、《教师教学用书》的功能

《教师教学用书》应具备两大基本功能：

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一是根据教学实际，提供教学参考，补充教学资源，辅导教

学任务；

二是促进教材编者和教材使用者之间更好的对话，明确编写

意图，提供语言教学的理论指导，鞭策教师专业发展。这两个功

能是有机结合，相辅相成的。

三、《教师教学用书》的使用现状

1.不用《教师教学用书》，只用优秀教案照搬备课、上课。出现

这种情况，原因之一可能是觉得这样写教案来的快一点，如果去

读《教师教学用书》再来备课，可能要花很长时间还备不了一

课，班上事情比较多，怕耽误了时间；另外一个原因是可能觉得

优秀教案能上出更好的效果来。

2.不用《教师教学用书》和优秀教案，只凭已有经验备课、上

课。很多教师觉得这门课程他已经上了很多年，不论是教材内容

还是考试知识点都已经记得滚瓜烂熟了，不用《教师教学用书》

也能备好课、上好课。还有的认为《教师教学用书》不适用于课

堂实际，所以他不想使用。

3.参考《教师教学用书》和优秀教案备课、上课。这一类教师在

备课时，先研读《教师教学用书》，再借鉴优秀教案的做法，这

样备的课，相信比前两种备的就好多了。

4.研读教材、研读《教师教学用书》、参考优秀教案和课堂实

录，再结合本班实际和自身实际来备课、上课。这一类教师，在

我看来是我心目中最优秀的教师。这样备的课，相信上下来的效

果也不会差。当然他们花的时间可能是我们其他教师的双倍时间

或者更多。

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四、《教师教学用书》的主要内容

1.本册教材编写说明:包括本册教材的教学内容和教学目标、教

材的编写特点、教学中需要准备的教具学具、课时安排等。帮助

教师对全册教材有个概括的了解，作好开学前的准备。

2.各单元的教材说明和教学建议:包括每个单元的教学目标、内

容安排及其特点、教学建议;每一页教科书的教材解析和教学建

议，以及本单元教学的教学设计或教学片段、教学资料等。供教

师备课时参考。

五、《教师教学用书》的使用建议

我们先看低段，以一年级语文上册为例。

(一)编写说明

低中高三个阶段的编写说明版块都一样，只是低段和中高段

的编写思路、主要内容、教学目标等有区别。我们先看低段一年

级语文上册的编写说明，（出示编写说明）整册书的编写思路就

是，首先告诉我们教科书的特点和重点，如自然地渗透社会主义

核心价值观、保护儿童的天性，做好幼小衔接，就是本册书的特

点，全面夯实基础是重点；其次是告诉我们要怎么做，如要重视

语言文字运用，紧密联系生活实践，倡导大量阅读，加强课内外

沟通，引导发现，鼓励探究，倡导自主学习就是在要求我们怎么

做的。

我们接着看教科书的主要内容部分，这部分主要给我们介绍

了本册书所编排的内容，其次是说明为什么要编排这些内容，如

开篇为什么要以“我上学了”为主题安排“我是中国人”“我是

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小学生”和“我爱学语文”3个活动版块，原因是要引导学生顺利

进行角色转换和身份认同，同时激发学语文的兴趣。在集中学习

拼音之前，先安排了一个识字单元，编者的意图是由熟悉