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“一带一路”背景下高校英语课堂中的文化导入问题探析

门湘池刘洋

（东北大学外国语学院，辽宁沈阳110004）

摘要：

随着我国“一带一路”倡议的进一步发展，我国高校外语教学中的质量要求也随之提升。语言作为沟通的桥梁，其本身就是“一带

一路”建设的基石，更是建设发展中不容或缺的沟通工具。所以在当前的时代背景下，高校的外语教学课程必须紧跟时代，彻底贯彻“一

带一路”思想内容，充分挖掘高校英语课堂中的文化导入问题，并有针对性地寻求解决方案。本文以“一带一路”背景未基础，着重探讨高

校英语课堂中的文化导入问题，并针对性进行问题剖析。

关键词：

“一带一路”；英语教学；文化导入问题

一、“一带一路”背景下文化导入的必要性化、内涵并未涉及。但就“一带一路”建设而言，想要培育应用型

为进一步贴合时代发展现状，适应时代发展潮流，就必须专业人才，就必须让学生能够掌握专业英语内容，让其具备阅读

要对高校英语课堂进行针对性改革。在公共外语教学改革的会专业文献材料的能力，从而实现专业应用。因此在具体教学时，

议上，教育部明确说明必须有针对性地培育“一带一路”全球治必须以专业英语知识内容为基础，提升学生专业英语素质。为进

理复合型人才，同时根据一带一路沿途国家，进行相应的文化导一步提升学生的专业英语能力，学校也需安排相应教师外出交

入，这也成为了我国教育的发展趋势。因此在高校英语课堂中，流，强化其专业水平、丰富其专业知识，以此实现英语教学的专

相应的教学策略须与国家复合型人才的战略需求契合，相应的业发展。

教学内容必须与文化引入内容相贴合，以此实现“一带一路”建（2）加强文化导入质量。在进行高校英语课堂中的文化导

设服务的高质量发展。入时，首要任务就是注重不同国家的文化差异。语言作为沟通的

二、“一带一路”建设中对文化导入的需求桥梁，其在不同风俗区域所传递的信息极有可能完全相反。因此

语言作为文化载体，其本身就是沟通工具，在进行“一带一在进行文化引入时，必须深刻领会当地的文化习俗，确保用语准

路”建设时，必须重视文化导入中语言的技术支撑。“一带一路”确，教学无误。同时，对于不同国家对于不同语言的出入必须有

本身并不是“带”和“路”的地理位置概意义，而是中国向全球提针对性的加以区分，不能混淆。对于文化差异较大的国家，在进

供公共产品，是倡导经济开放的合作共赢。因此在进行文化导入行文化导入时需尽可能较为客观地进行介绍，求同存异，积极沟

时，不仅要关注“一带一路”的沿途国家，不局限于古丝绸之路的通，要深知只有积极合作才能实现文化的大发展、大繁荣。

沿途范围，更需要实现全面的交流共享，让高质量产品惠及全（3）提升学生英语应用能力。“一带一路”建设需要的是“专

球。因此在进行文化导入时，对国家语言、文化、习俗、法律等内业＋多语言能力”的人才，由于沿线国家较多，相应的语言文化

容均需涉及[1]也呈现多元化，因此高校英语教学需侧重学生的综合素质，注重

。但是由于“一带一路”建设中涉及的国家较多，地

域边缘复杂，各国历史、民族、文化等内容存在较大差异，因此这应用型、专业型人才。在教学时不仅需注重学生的阅读、写作能

就需要强化交流，求同存异，以此实现合作共赢。为解决上述难力，还需侧重学生听、说能力，同时渗透相应的文化知识、风俗习

题，需进一步完善高校英语课堂中的文化导入内容，改变时下我惯等内容，同时还必须注重相应内容的真实性、可靠性，为后续

国外语教学模式的单元化缺陷，加强对应用型人才的培养。学生的交流活动奠定坚实基础。除此之外，还需有针对性地教授

三、高校英语课堂中的文化导入问题一些文化引入的内容，实现各国文化的进一步发展繁荣。只有学

就传统高校外语教学模