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幼儿园数学教育生活化研究国内外文献综述

目录

幼儿园数学教育生活化研究国内外文献综述1

（一）国内数学教育生活化的研究现状1

（二）国外数学教育生活化的研究现状3

（三）国内外研究简评6

参考文献1

（一）国内数学教育生活化的研究现状

我国教育家对教育与生活的关系进行了深入而广泛的研究。20世纪初期，在杜

威教育思想的影响下，人民教育家陶行知在中国努力实践“生活即教育”的理念。

根据中国的国情，陶行知批判了杜威的“教育即生活”思想，提出“生活即教育”、

“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想体系。陶行知指出“生活教育是生活所

原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义在于生活之变化。生活无

时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知提出“社会即学校”，将教育需要

的素材、工具、方法扩张到社会，使教育者和受教育者不再局限于教师和学生。陶

行知倡导的“教学做合一”，强调在实践中、在活动中获得知识。陶行知说“我以

为世界上最有贡献的人只有一种，就是头脑能指挥手脚行动的人。”陶行知强调脑

力劳动和体力劳动相结合。陶行知的生活教育理论在中国近代教育史上产生了深远

而广泛的影响，对我国当今的教育改革仍有着现实的指导意义。

陈鹤琴吸收与再创造了欧美“新教育”和“进步教育”思想，在陶行知“生活

教育”理论基础上，提出了“活教育”理论。陈鹤琴认为，课程来源于儿童的实际

生活和经验，教学要精选儿童熟悉的主题和内容，才会使儿童对学习产生极大的兴

趣和热情，从而积极主动地用心去探索和发现知识，最终深刻地认识和理解自己所

熟悉的世界。陈鹤琴的课程内容观真正体现了儿童在学习中的主体地位。

20世纪90年代以后，我国数学教育家及一线数学教师开始重视并正确认识数

学教学生活化。胡林瑞在1990年用国外数学问题对中国的初高中生进行测试，研

究表明知识基础好的学生不一定能自然转化为数学能力强，我们的数学教学大多侧

重于知识而忽视能力的培养。胡林瑞认为“在进行基础知识教学的同时，如果不引

导学生去进行发现，不注意培养学生思维品质，而只要求学生记公式定理、套题型

解法，则有可能导致学生思维发展的停滞，聪明才智被扼杀。”

朱德全认为数学来源于现实生活，数学必须在生活中才能突显其灵活性。为此，

他提出了主题式教学设计，认为“教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积

极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体。”基于课堂教学改革，朱德全提出

了处方教学的教学设计观即“教育对应诊断行为、学会向知识提问、双赢思维方式。

针对传统的灌输、填鸭式教学，朱德全提出了“对话教学的模式，深入研究了对话

教学的心理机制、表征方式、关联要素、理性模式和教学策略等。”

数学家范良火认为“社会对中学数学教育的目的从根本上说在于提高每个公民

的数学素质，即满足学生离校后日常生活的数学需要、就业的数学需要和升学的数

学需要。”“我国的数学教育首先要把满足社会的数学需要作为数学教育的基本出发

点和根本目的。范良火主张“全面地看待数学的形式训练价值和应用价值对于两者

应该同样重视。范良火认为应“合理地认识数学的基础知识和基本能力。同时认为

“数学教育作为整个学校教育的组成部分，完全有义务和责任在数学教学中进行思

想、品德、科学态度等方面的教育，培养学生良好的非智力因素。”

严士健主张让数学成为每个人生活的组成部分，他说“让数学融入我国的固有

文化传统，从而弥补其不足，是我国现代化事业中的一个重要任务。我们数学教育

应该责无旁贷地担负起这项任务，这也是数学教育的光荣任务。我们应该努力地帮

助学生树立数学意识，让数学意识像环保意识、国防意识等一样在学生的头脑中牢

固地生根发芽。严士键对数学教育改革提出