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《古诗两首》教学反思15篇

《古诗两首》教学反思1

大才子朱熹的一首小诗《观书有感》，给我们诸多启示，多读一点好书，会

让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待学生已经理

解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(《观书有感》)表面的不

相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”

的内容呢?然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能

说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前

两行领会“开豁”这一层意思。

课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗

的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过讨论明确了这首诗是要我

们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不

上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什

么事情关联起来的?哪知道全班近50个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句

只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈!看来学生

就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂

上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学

法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有

想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生

“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐

的反应，只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我

也缺少“源头活水”。

《冬夜读书示子聿》可称之为说理诗，文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做

学问的深刻道理，真所谓“有境界自成高格”。本课教学难点应是引导学生体会

诗中则“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发的道理。

教学中，以关键词句为生发点，激活孩子已有的大量能够佐证这一哲思的知

识储备，丰富诗境，加深理解和体验。

一、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。

师：有同学不理解什么叫“无遗力”?谁能说说。

生：把所有精力和心思都用上。

生：不留一点气力，全力以赴。

师：年少时候我们应该怎样无遗力的学习?

生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。

生：非常努力的通宵达旦的去学习。

师：借用成语故事说说，哪些古人学习或作学问是无遗力的?

生：悬梁刺股。

师：“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面?

生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。

师：这样的学习真是——

(生齐读：无遗力。)

生：匡衡的凿壁借光。

师：匡衡是怎样“无遗力”学习的?

生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。

师：这种读书精神叫——

(生齐读：无遗力)

本环节教学中，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，

其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生

的体验也就深刻起来。

二、故事引入，联系生活实际，自悟“知”“行”所阐发的哲理。

我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故

事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗?学生结合实际纷纷说了自己的思

考;有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。

这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解

什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。

最后我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。”引导

学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。

《古诗两首》教学反思2

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少

学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西

当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站

起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也开始赞

同了他的意见，我舒了口气随即赞同了王祥光的意见，因为开课前我也查了不少

资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在

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