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分层教学研究的国内外文献综述

目录

分层教学研究的国内外文献综述

1.1分层教学的概念

1.2国外研究现状

1.3国内研究现状

1.5分层教育的理论依据.

(1)因材施教思想

(2)多元智力理论

(3)掌握学习理论

(4)最近发展区理论

(5)教育过程最优化理论

参考文献

1.1分层教学的概念

近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见

智。有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的

[7]

学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高。有关分层教学的含义还有以下几种：

分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他

们合理地分为几个不同的类别或级别。

分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为

[8]

同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法。

分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。指出“学生因人而异，教

师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。重要的是根

[9]

据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育。

综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的

差异而建立的。它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学

生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。

1.2国外研究现状

在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家

[10]

哈里斯在圣路易斯建立于1868年。指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：

甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。每个学期都会根据学生的学习表现进行新

的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。

第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的

发展，分层教学的研究停滞不前。当时的美国学者罗伯特·斯莱文对分层教学提出了质疑，

认为分层教学对各个成绩水平的学生不仅没有好的教学效果，而且“高”、“低”能班的设立

[11]

对学生心理健康的发展不利。反对者认为，分层教育是不公平的，由此分层教育慢慢冷

却下来。

从20世纪60年代到如今，经济发展和科学技术的进步越来越引起人们对教育的关注，

各种教育理论层出不穷。如皮亚杰提出的认知发展阶段理论、斯金纳提出的程序教学理论等。

这些教育理论不仅为分层教育提供了理论指导，在此期间，分层教育不仅在理论上发展起来，

在实践中也取得了成就。总体而言，外国学者倾向于在分层教育中在理论上和实践上实现多

元化，从而促进科学和系统的分层教育。

1.3国内研究现状

国内最早的分层教学是春秋战国时期的教育家、思想家孔子提出的因材施教的教育思想，

并一直流传运用至今。孔子一生有许多学生，但他能够根据他们的差异来教学生。因此，

孔子也培养出许多人格鲜明，思想独立的智者。实际上，分层教学实际上是在现代教育中

[12]

孔子因材施教的一个很好体现。

分层教育在新中国成立之初曾经很流行，但是随着文化大革命的到来，它很快进入了停

滞阶段。文化大革命之后，我国引入了许多先进的教育理论，包括皮亚杰提出的认知发展阶

段理论、布鲁纳提出的发现学习理论等。在二十世纪年代初期，在人数众多，班级众多的情

况下，一些学校开始对分层教育进行系统的研究和实践，以减少学生之间的差异，并寻求有

效的措施来促进学生的全面成长