《一个数是另一个数的几倍》教学评析与思考 .pdfVIP

聆听·感悟·思考

——《一个数是另一个数的几倍》教学评析与思考

宋锦秀

毛晓凤老师执教的《一个数是另一个数的几倍》这节课，是人教版小学数学二年级下册

的知识，它是学生学习“平均分”的拓展和延伸，也是后面进一步学习有关“倍”的知识的

基础。“倍”这个概念对二年级学生来说是相当陌生和抽象的，缺乏已有的知识基础和相关

的生活经验。但是毛老师在教学中，能够根据学生的年龄特点和心理认知规律，合理有效地

设计教学环节和数学活动，激发学生的学习兴趣，收放自如地掌握课堂教学节奏。注重学生

学习的主体地位，整个数学活动中始终“以学生为主体，教师只是引导者、合作者、组织者”，

使得学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地进行合作探究。看似

沉静的课堂，细细品味，却飘着一种数学的美、一种数学的思想、一种数学的习惯。

本节课虽是传统的教学内容，但在教学过程中按照新的理念来教学，从“生动的直观到

抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，灵活的处理教材，改变教材上面的“摆小

飞机”的主题情境，通过师生的具体操作，让学生直观感知“求一个数是另一个数的几倍”

实际上就是“求一个数里包含有几个另一个数”，引导学生把直观形象与抽象概括相结合；

采取边说边操，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时

对概念、规律等的本质属性进行抽象概括，让学生在探索的过程中去经历、去体验，构建起

数学模型，然后运用数学模型解决实际问题。最后把数学与学生的生活实际联系起来，让数

学贴近生活，使学生感受到数学的应用价值，让学生在解决问题的应用过程中，解决问题的

能力也相应得到提升。

片断一：渗透数形结合的思想。

师：老师给大家带来了2个苹果，带来的梨的个数是苹果的3倍。猜一猜：老师带来了

几个梨？

生：老师带来了6个梨。

师：你怎么知道是6个梨？是怎样想的？

生：梨的个数是苹果的3倍，就是说梨有3个2，就是6了。

生：我用的乘法：3乘2等于6。

师：怎样摆才能让人一眼就能看出是苹果的3倍？现在苹果有2个，梨有6个，请大家

思考：梨的个数是苹果的几倍？

生：3倍？

师：你怎么知道的？

生：从图上看出来的。

师：把2个苹果看作一份（边说边圈）,梨里面有这样的几份？

生：梨里面有这样的3份。

师：我们就说梨的个数是苹果的3倍。用数字表示就是6是2的3倍。想一想：这里的

6、2、3分别表示什么意思？

生：6表示梨的个数，2表示苹果的个数，3表示6里面2的个数。

师：（出示图片）

○○○○

□□□□□□□□

□的个数是○的几倍？

生：2倍。

师：谁来给大家圈一圈，让大家都明白？（生到黑板上圈画）

师：那么8里面有几个4？同桌试着说一下。

生：8里面有2个4。

师：试着像前面一样说一句带有“倍”的话。

生：8是2的4倍。

……

《数学课程标准》指出：“培养学生的符号感，主要表现在能从具体情境中抽象出数量

关系和变化规律，并能用符号来表示”。在本节课中，体现这种理念的环节还有多处，教师

在教学中，利用图形的直观性，帮助学生理解“谁是谁的几倍”，再由图形转化为数字，一

直到后面的抽象出除法算式，都是在有意无意的进行数形结合思想的渗透。“倍”的概念的

感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，

从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在

潜移默化中受到数学思想的熏陶。

片断二：注重“数学模型”的建立。

在前面两个数学活动的基础之上，教师并没有急于抽象出除法算式，而是继续进行跟进

引导，从板贴图片，到板画，再到多媒体呈现平面图片，层层递进，逐步增加难度，逐渐进

行从直观到抽象的转化，符合低年级学生的认知规律。

（板画）

☆☆☆

△△△△△△△△△△△△

师：自己试着说一说：△的个数是☆的几倍？谁来圈一圈？

师：为什么要3个3个的圈？

生：因为☆的个数是3个。

师：仿照前面