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统编版高中语文爱情题材群文阅读教学策略

新课程改革背景下，要求提升学生语文核心素养。群文阅读教学作为一种新的教学方式能够有效扩大学生阅读量，让学生在对比阅读中，“举三反一”，既获得知识和能力，又滋养情感和价值观念。高中语文教师在实践中探究群文阅读教学新角度，有助于激发学生兴趣，全面提升学生综合素质。统编版语文教材选编的爱情题材作品是绝佳的教育载体。以群文的方式将这些爱情题材文章进行合理重组，将各类爱情素材整合，能够拓展爱情类作品教学新思路，既满足新课标要求的阅读深度和广度的要求，又能对处于青春懵懂期的高中生给予情感引导，使他们树立正确的爱情观，充分发挥语文学科人文性和工具性作用。

一、多维整合，制订议题

统编版语文教材爱情题材的文章分为不同的体裁，包含不同的内容以及表达不同的情感体验。教师引导组织学生学习时，要针对既有的教学目标，创设和研发出不同种类的议题。议题应该具有可讨论性、开放性和聚焦性等特点。语文教材内爱情题材作品丰富多彩，教师可以按照文章的主题、文体、时代、写法的不同分别制订议题，供学生探究，讨论，总结，提升。爱情类文本大致有思念类、离别类、抗争类、喜悦类等等主题，组织进行这些主题的群文阅读，能够让学生充分感受文中主人公的爱恨情仇、悲欢离合，体会作品中将要表达的思想和情感。比如设置“问君愁从何处来”这一主题，则应该引导学生从几篇讲述离别而难得厮守的故事中提取爱情思想，以增强审美体验。制订议题时可以以文体的不同作为区分，如此可以令学生较为轻松地理解和感受同一体裁反映的内容思想。不论是小说、诗歌、戏剧还是散文，学生都能触类旁通，提升审美情趣。如可以以诗歌为体裁主题制订“李清照离别愁绪群诗阅读”的主题，让学生在阅读中体会如何运用相同的表现手法反映深刻的主题思想。年代类的主题设置则与作品时代背景息息相关，比如可以制订“跨越千年的爱情”“唐代爱情诗词对比”等议题，让学生走进作品的年代，感同身受作者的思想情感。制订议题时，以写作手法为基准，文本中的用词造句、表现风格、写作手法等都应引起关注。比如可以设置“探究宋词爱情之意象之美”“叠词表现的爱情思绪”等议题，供学生深入探讨，增长知识，提升交流表达能力。

二、重组文本，整合素材

群文阅读由多篇文章组成一个教学整体，与单篇阅读教学有着数量的区别，教师在选取文章时应以议题为基础筛选，整合文本。合理科学的选择文本和整合素材是能够使学生学有所得的关键。文章的选取要指向议题，每篇文章的选择都应符合同一议题的范畴，即使在解读文章的时候以不同角度会有不同的结论，但从某一个思路或者某一方面必须与既定的议题保持契合。否则，学生将囫囵吞枣，没有条理可讲，一头雾水，难以捉摸文章意图，难以达到群文阅读的教学目的。文本之间还应互相联系，教师将不同的文本组合起来，引导学生多角度阐释、思考一个议题，可以丰富学生的思考空间。文本的选择也不应杂乱无序，应根据学生学情、文本的情况、难易程度等做出针对性的安排，以“对症下药”，以求事半功倍。此外，除了教材当中的文本，教师还可以选择一些课外的爱情题材的文本充实到课堂群文教学中，扩大学生的阅读量。爱情是人类不懈追求的美好事物，古今中外作家对爱情的书写与讴歌数不胜数，教师应引领学生扩大阅读量，博百家之长，为我所用。

三、巧设问题，引导阅读

在群文阅读教学时，教师可以通过巧妙设置问题，引发学生探究的兴趣，进而探求文章之间的内在关联，升华主题，获取思想。教师在设置问题时必须要以议题为基础，要与爱情类群文阅读的内容和教学目标一致，能够指引学生按照既定的议题和目标进行思考。如进行“李清照思念愁苦群文阅读”议题时，教师可以引导学生思考“女词人李清照的愁绪是怎么来的”“李清照的思愁如何体现”等问题，可以指导学生从作者生平背景入手，从女词人的生活经历和爱情经历去思考，探求词人创作这些爱情诗词的初衷和目的。再仔细品读每篇作品，从中找寻李清照的愁绪从何而来，并运用哪些生动、丰富的创作方法来表现自己的思想感情。再如进行“爱情人物如何抗争”议题的学习时，可以将《小二黑结婚》《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等四部作品组成一个群文阅读篇目。可以设置“这些爱情故事的主人公都是谁”“他们的抗争有什么相同点和不同点”“他们为爱抗争有哪些可以歌颂的地方”等问题，引导学生体会和感悟这些主人公为爱情和生活幸福提出的诉求，虽处于不同时代，面临不同的困难和阻碍，但他们共同的特征便是不屈不挠。这种先进的爱情意识值得每个现代人学习借鉴。

四、注重训练，读写结合

思维和写作训练是群文阅读转化成学生各项能力的保障，杨成章主编的《语文教育心理学》中提到过：“写作学习离不开模仿、借鉴，而阅读恰恰能为写作提供模仿、借鉴的范例。阅读能够增长知识，丰富思维。而写作便能够将知识和能力消化吸收，转化为力量，真正学以致用。西