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人教版小学语文《古诗两首》教后反思

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插上技术优化的翅膀，畅游古典诗词的殿堂

——记技术优化课堂的古诗教后反思

古诗并不好讲，因为它的高度凝练，也因为它的年

代久远，如果要让孩子在短短的一节课中读出作者的情

感，还原诗中的美景，这对于小学段的孩子来说，难度

是很大的。为了有效地突破这一难点，我在讲授这堂课

时借助了各种多媒体手段，有效地优化我的母语课堂，

以期让原本晦涩难懂的古诗教学变得有声、有色，有情

感。

下面，我就结合自己技术优化课堂的实际授课情况

来进行一下梳理和反思：

一、想象是第一统领

我所理解的每一首古诗，其实都是一幅幅美丽的图

画，而本课的《望庐山瀑布》和《绝句》又堪称其中的

典范。诗人创作诗歌的过程，是把这有声有色，有动有

静的画面浓缩成了短短的二十几个字，而我们学习古诗

的过程，就是要展开联想，并借助各种多媒体手段来对

诗人当时的所见、所闻、所感，感同身受，再还原那幅

美丽的画面。

所以，我没有像以前那样，按着古诗的顺序去逐字逐

词逐句地讲解意思，而是在引入课堂之后，还给了学生

更多独立思考、发挥想象的空间。例如，让学生用自己

喜欢的方式读一读古诗，“划出你最喜欢的词句”“闭上

眼想象一下脑海中所呈现的画面”“你同意他的观点

吗？”“谁还有不一样的想法”……打破了传统的教学模

式，从学生的兴趣点入手，从孩子们各自的想象出发，

一点点涂鸦出了诗中所描绘的画面。

另外，我还在打开想象的过程中特别注意了师生之间

的协同，既体现学生的主体地位，又充分发挥教师的主

导作用。由于诗中的一些词句离学生的生活实际有相当

的距离，所以学生对某些难点会形成不同意见，产生分

歧的理解。这时，孩子们就像是辩论会的辩手，根据自

己的想象各执己见，而老师既要鼓励孩子们的独立见解，

又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问

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题。例如在解读诗中的“香炉”时，我先是让学生充分

发辫自己的看法，然后才屏显了香炉峰的画面，进行了

补充引导，使学生在从辩到悟的过程中获得动脑的锻炼

和知识的扩充。

二、朗读是第一支撑

好的古诗教学不是讲出来的，而是读出来。这种读不

应该是一上来就呈现出的一个简单要求——“有感情朗

读”，而应该有一个不断递进的过程来支撑。只有充分展

开了想象，孩子们才能入情入境，做到有感情地朗读。

而本节课，我就把读贯穿了始终。如在进行第一首诗地

朗读指导时，我大体分了五步来展开：第一，新课之前，

检查预习，激情齐读；第二，学生按自己喜欢的方式潜

心读书，感知瀑布的气势；第三，学生结合交流，边理

解、边想象、边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读

出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的图片，诗画结

合，引导学生融入意境；第五，扮演小诗人，结合图像

及理解的深入，变有感情朗读为创造性的朗诵。

从本节课的学习效果来看，一部分学生的读很明显得

呈一个递进的阶梯状态势，但也有一部分学生的读还停

留在语调的波澜不惊上，缺少声音高低和语速急缓的变

化。如果能在上述朗读设计中，再补充上一些经典诵读

的影音范读，可能会让学生的进步更为明显。

三、自学是唯一主体

由于这两首诗脉络清晰，通俗易懂，而且很多学生已

经在之前的积累中有过接触，所以，我把自学作为了本

课的主要载体。全文的两个大板块，第一是在教给学生

如何自学，第二是放手让学生去体验自学。

同时，在自学过程中，我还特别提倡了学生对质疑环

节落实。让学生大胆地提出不懂的问题，同时再让其他

同学当小老师，来合作交流，自主突破。例如，有同学

不明白“银河”是什么意思，我就马上打了一个太极：

“谁能帮帮他？”“有没有不同的见解？”，这种巧妙的

传球，目的在于让学生能有一个自主探讨，合作学习的

良好习惯，达成师生协同、生生协同的一种和谐之美。

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四、拓展是最终目的

中国的诗词歌赋可谓群星璀璨，美不胜收，我们的课

本涉足的仅仅是九牛一毛。而我们的古诗教学，不仅仅

是要让学生解读一首诗两首诗那么简单，而是要透过这

些意境绝美的诗句，培养学生对经典母语的情感，激发