《桃花源记》第3课时公开课教学设计【部编版八年级下册】 .pdfVIP

《桃花源记》教学设计

教学目标

1.理清文章的叙事线索，学习文章构思巧妙、详略得当的写作技巧。

2.理解作者笔下的社会现实、人生理想及其寄寓在文中的思想感情。

教学重点

1.培养朗读和背诵的能力，进一步品味语言。

2.正确看待世外桃源在现实生活中的存在价值、情感态度与价值观感受“世外桃源”的

美好。

3.体味古人的审美情趣，培养审美能力。

教学难点

学生在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵美。

课时安排

3课时

教学过程

第三课时

一、复习导入

同学们，前两节课我们疏通了文意，了解了课文的整体内容，这节课我们将深入探索陶

渊明笔下的理想世界。

当堂训练：

1.句中画线的词不是古今异义词的一项是（D）

A.芳草鲜美，落英缤纷

B.仿佛若有光

C.率妻子邑人来此绝境

D.此人一一为具言所闻，皆叹惋。

【解析】A项，“鲜美”古义是鲜艳美丽，今义是形容食物的味道好；B项，“仿佛”

古义是隐隐约约，今义是指差不多，好像的意思。C项，“妻子”古义是指妻子和儿女，今

义指男子的配偶。

2.对下列语句中画线的词解释不正确的一项是（B）

A.遂与外人间隔（隔断，隔绝）

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B.阡陌交通（互相通达）

C.乃不知有汉（副词，竟，竟然）

D.不足为外人道也（介词，对，向）

【解析】B项，“交通”意思是“交错相通”。

3.下列句子中有通假字的一项是（B）

A.芳草鲜美，落英缤纷

B.便要还家，设酒杀鸡作食

C.不足为外人道也

D.寻向所志，遂迷，不复得路

【解析】B项，“要”同“邀”，邀请。

4.下列句子的朗读停顿正确的一项是（C）

A.复/行数十/步，豁然开朗

B.余人各复/延至其/家，皆出酒食

C.缘溪/行，忘/路之远近

D.太守即/遣人随/其往

【解析】解答这类题，可以根据句子结构和意义来划分。A项，正确的断句为“复行/数

十步，豁然开朗”；B项，正确的断句为“余人/各复延至其家，皆出/酒食”；D项，正确

的断句为“太守/即遣人/随其往”

二、合作探究

1.通过梳理课文，你认为桃花源是一个什么样的地方？

明确：①是一个美丽的地方，它环境幽雅，风景优美。桃林美，土地美，屋舍美，田池

美，桑竹美，阡陌美。

②是一个神秘的地方。桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光，形

状奇特；林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。

③是一个幸福的地方。黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；男女往来种作（没

有战乱，安居乐业）；村民款待渔人，杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）。

2.如此美丽、神奇又幸福的地方，世上真的存在吗？从文中哪些地方可以看出来？

明确：不存在，是作者虚构的。渔人离开时，“便扶向路”“处处志之”，后来“寻向

所志”，却“遂迷，不复得路”。南阳刘子骥“欣然规往”，却“未果，寻病终”。

3.陶渊明为什么要虚构这样一个“桃花源”呢？

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明确：作者虚构这样一个世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。虚构世外桃源，

是作者不满社会现实的一种精神寄托。寄托了作者渴望改变黑暗现实的政治理想，寄予了作

者对黑暗现实的强烈不满，表达了作者对和平安宁、美好幸福生活的追求，反映了广大劳动

人民反对压迫、反对战争的强烈愿望。

4.《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读来却给人一种“逼真”

的效果。作者是如何做到这一点的？

明确：①进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。渔人离开的时候，“处处志

之”，所经所历也是真实可感。此外，渔人往来所坐的交通工具