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高中数学教学中的德育渗透策略

在每门学科的教学中，德育渗透都是必须的。一般认为，文科类的课程进行德育渗透有其得天独厚的优势，而理科比如高中数学，思维缜密、推理严谨，所以枯燥而缺乏情感，无法引起学生情感上的共鸣，以至于很难对学生进行德育教育。因此，如何挖掘数学学科中的德育因素，如何利用数学这一载体对学生进行德育教育，是值得我们研究和思考的问题。下面，我结合自己的教学实践谈几点认识。

一、发挥教师德育中的人格魅力

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。老师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。教师强烈的事业心和责任感，对工作一丝不苟，精益求精，同样会给学生以影响和感染。另外，教师良好的心理素质对学生思想品质的形成起着完善作用。一个心理不健康的教师很难成为一名优秀的教师，同样，一个心理不健康的学生也很难说是一名优秀的学生。

二、挖掘数学教材中的德育因素

高中数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育有说服力的数学材料。因此我们要将数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育因素，促进对学生的德育教育。

1．在讲述数学史料中增强民族自豪感

教师可结合数学教学内容，讲述数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家成长的历程等，激励学生积极向上，形成良好品德素质。例如，在给学生讲授二项式系数的性质时，我讲了南宋时期数学家杨辉的《详解九章算法》。此书著于1261年，记载了著名的“贾宪”三角（后世人也称杨辉三角），这是世界上最早给出展开式中各项系数的排列，比欧洲法国数学家帕斯卡（1623-1662年）要早400多年。因此，我国古代数学的成就是非常值得中华民族骄傲和自豪的。

2.在认知数学规律中领悟辩证思想

数学自身充满矛盾、运动和变化。一些重要的数学方法充分体现了辩证唯物主义思想。例如，待定系数反映了已知与未知的矛盾转化过程；数形结合揭示了直观与抽象的联系；数学归纳法反映了事物从特殊到一般的认知规律。在教学中，充分利用这些内容，对学生进行辩证唯物主义教育，可以使学生学会用辩证的观点观察、分析事物，研究和解决问题。

3.在感受数学图形中体验人文情怀

数学之美在于其对称性、和谐性。正四面体的顶点在底面的射影是底面中心，它的任何一个面都是正三角形，正三角形的四心合一（外心、内心、垂心、重心），它的任何一个面都可作为底面，此时它们仍然是一个三棱锥。反证法的难点在于无中生有、制造矛盾、否定假设……我们在教学过程中，可以旁敲侧击，教育学生在人民内部，要安定团结，不要制造矛盾、闹分裂，不要扩大离心率，大家要一条心。

4.在求证数学定理中培养数学精神

数学中的每一个定理都是前人在大量的生活实践中得出的经验总结。并且加以严格的证明，学生首先对它要理解吃透，然后经过反复地、千变万化地练习掌握它，这个过程决非易事，需引导学生开动脑筋，克服困难，持之以恒，培养他们严谨朴实的科学态度，理智自律的人格特征及勤奋自强的探索精神。

三、数学课堂教学中渗透德育

在课堂教学中，蕴含着很多潜在的德育因素，我们要善于结合教学内容有针对性地、灵活性地设计教学。比如，在讲解三角函数单调性的时候，教师可以设置一个练习题，留有一定时间，让学生去思考，去实践，这一段时间就是在培养学生勤于思考的思想品质，不要只靠教师的灌输式讲解，而自主探索是让学生通过实践活动去发现数学事实、规律、定理等，以探索的方式积极主动获得知识。在自主探索的过程中，他们在研究、在合作，甚至彼此争论不休。这些学习方式不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结协作精神，可以让他们具有尊重他人思想，尊重他人成绩的意识，在最终解决问题上，同学们各抒己见，又体现了他们的坚忍不拔的意志和勇于创新的精神。一节课下来，学生不仅学到了课本上的知识，而德育工作也在其中潜移默化的开展着。

在课堂中，不时会有一些德育的生成点，我们教师要不失时机地抓住机会，适时给予学生教育，就能产生极好的德育效果。例

如，我们可以对学生的严谨的态度，踏实的作风给予表扬；可以对学生的灵活思维给予表扬。适当的赞美和鼓励会激发学生的积极性。教师在不经意中对学生的教育，其效益胜过师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。

当然，数学教育的德育渗透不仅仅是以上几个方面，只要我们多做有心人，善于发现与引导，寓德育于数学教学的每个环节之中，就一定能达到“润物细无声”的教育效果！

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