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因数和倍数的知识点整理【精选3篇】

因数和倍数的学问点整理【精选3篇】一

通过今日的学习，你有什么收获？

课后作业：课后自已或与同学合作制作一个含有因数和倍数学问的转盘。

教后反思：

40分钟的时间一闪而过，轻松愉悦的课堂气的学习心情空前高涨，同学的学习热忱，学习过程中数学思维的提升，都在这短短的时间内让我感觉无尽的惊喜。

课堂导入，亲切，有效，让同学先在脑海中留下“关系”这种印象，同学通过自己阅读明白谁是谁的因数，谁是谁的倍数，然后通过试一试、练习、特殊是（8是倍数，4是因数。……（））的辨析，让同学明白：在说倍数（或因数）时，必需说明谁是谁的倍数（或因数）。不能单独说谁是倍数（或因数）。

因数和倍数不能单独存在。

通过查找一个数的因数，和一个数的倍数，让同学通过多个实例找到规律。

在教学中由于过分依靠课件，致使有的环节没有深化，没有给同学时间进行

因数和倍数的学问点整理【精选3篇】二

教学中我发觉倍数和因数这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此基础上熟悉因数倍数。而这里的处理的方法有所不同，我在教学时做了一些改动，让同学用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。这样同学的算是就不局限于乘法，有一部分同学写了除法算式。这样同学很简单感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。由于现在也有许多同学学习奥赛，所以我从整除的角度也介绍了因数与倍数的概念．由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着同学完全被动的接受。如让同学思索：你觉得3和12、4和12之间有什么关系呢？（对乘除法同学有着相当丰富的阅历，因此不少同学能说出倍数关系，可能说得不很到位，但那是同学自己的东西）。当同学熟悉了倍数之后，我进行了设问：12是3的倍数，那反过来3和12是什么关系呢？尽管同学无法回答，但却给了他思索和接受“因数”的空间，使同学体会到12是3的倍数，反过来3就是12的因数，接下来4和12的关系，同学都争者要回答。

如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性熟悉的同学来说有肯定困难，这里可以充分发挥小组学习的优势。先让同学自己独立找36的因数，我巡察了一下五分之一的同学能有序的思索，多数同学写的算式不按肯定的次序进行。接着让同学在小组里争论两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组沟通的过程中，同学对自己刚才的方法进行反思，汲取同伴中好的方法，这不老师赐予有有效得多。

因数和倍数的学问点整理【精选3篇】三

大文斗后面为你推举更多因数和倍数教学反思！

《倍数和因数》这一章是人教版五班级下册的内容。由于这一单元概念较多，同学要把握的学问较多，所以把握起来较难。我上的这节复习课分以下四部分。

1、先从自然数入手，由自然数的概念让同学总结自然数的个数是无限的，最小的自然数是0，没有最大的自然数。又依据生活实际试着让同学把自然数分成奇数和偶数。点名说出什么数是奇数，什么数是偶数，是依据什么分的，这样有一种水到渠成的感觉。

2、由偶数都是2的倍数，复习2的倍数的特征，5的倍数的特征，3的倍数的特征。同学边复习老师边板书，由于大家共同协作，很快找出一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。然后总结同时能被2、3整除的数就是6的倍数，引出倍数和因数的意义。让同学任凭说一个算式，说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，同学列举乘法或除法算式，精确?????表达倍数与因数的关系，加深了同学对倍数与因数相互依存关系的理解和熟悉。

3、任凭给出一个数找出它的全部因数，得出一个数最小的因数是1，最大的因数是它身。依据因数的个数把自然数分成质数、合数和1。复习什么是质数，什么是合数。最小的质数是几，最小的合数是几。20以内的质数。为什么1既不是质数也不是合数。这是依据什么分类的呢？任意给出一个数推断是质数还是合数，若是合数让同学分解质因数。先说分解质因数的方法，然后点名同学板演，老师巡察。指出错误。

4、带领同学一起做练习，让同学边做边说思路。这节课比较好的地方是条理清楚、内容全面；练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且留意到了练习的层次性、趣味性。

不足之处是我缺乏共性化的语言评价激活同学的情感，以后需多努力。