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专业人才培养方案

专业人才培养方案篇一

摘要：小学教育是基础教育的初始阶段，对人一生的发展起着奠基作用，是根“”的教

育。小学教师承担着根“”的工程，是人生的“奠基者”，小学教师的职业技能水平的高低直接

影响着小学教育质量的好坏。小学教育专业培养的是小学教师，因此小学教育专业学生的职

业技能水平直接影响着小学教师的教育水平，进而影响到小学教育的质量和人一生的发展。

就此而言，适应时代发展、紧跟社会需求，培养、训练、提升小学教育专业学生的职业技能

是非常重要的。本文对小学教育专业人才培养方案进行了简要分析。

关键词：小学教育；人才培养；方案

1当前小学教育专业发展现状

1.1小学教育专业培养目标各校各具特色，有待于进一步凝练第一，以外显知识形态为

主的培养目标。这类学校制定培养目标的依据认为：小学教育专业是高校教育的一个专业，

是知识分化的结果，就应该体现高等教育应有的理论水平，因此，在课程设置上强调系统理

论知识的学习，即强调本体性知识和条件性知识的学习。这种思维源自学院派，在小学教育

专业建设中占主导地位。第二，以内隐知识为主的培养目标。这类学校在制定培养目标的依

据是认为小学教育专业是社会职业发展的产物，即职业意义的专业，因此，在专业人才培养

实践中就应该以实践性知识为主，所以，在课程设置上，强调与小学教育专业相应的基本技

能的训练，即强调实践性知识的学习。这种思维源自中师办学的传统经验，但又没有得到学

院派的认同。由于以上两种不同的观点左右了小学教育专业发展的现状，便产生了不同的培

养模式。

1.2小学教育专业的培养模式

依据内隐知识理论和培养目标，产生了小学教育专业的三种培养模式，即分科培养、综

合+方向培养和综合培养。第一，分科培养模式。这种小学教育专业的培养模式与二级或一

级师范培养中学教师相一致，强调学科专业知识，培养的学生，专业知识扎实，但教育专业

知识及相应能力差，不适应小学教育发展的需要。因此，仅有少数学校运用这一模式。第二，

综合+方向培养模式。这是目前我国最主要的小学教育专业培养模式，强调综合培养，明确

方向，其优势淡化了学科专业界限，强调文理相通，学有专长，但这一模式与分科培养模式

并无质的区别，强调学科知识的精与深，忽视了知识的广与博，教育教学知识与技能的培养

并没有得到应有的重视。如首都师大初等教育学院小学教育专业就分为中文、数学、英语、

科学教育、信息技术、音乐、美术七个方向。他们凝练出小学教师教育人才培养模式：综合

培养、发展专长、注重研究、全程实践和“综合培养、学有专长”的培养模式及“多种性、综

合性”的课程设置是该专业突出的特色。第三，综合培养模式。要求毕业生能胜任小学各科

教学，因此，不分学科方向，强调文理渗透，注重知识的广与博，突出了教育专业的特点，

但课程门类众多，内容庞杂，知识体系性差。要充分考虑到各科素养的全面培养、各学科教

学指导能力的提高和教学技能的掌握。突出“实践性”：全科教师培养理念的基本取向，即全

科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要；（全科教师培养指向于城乡义

务教育均衡发展和教育公平的时代内涵；全科教师人才培养模式彰显了校“地双赢”协同创新

发展之路。

2小学教师职业技能的培养

2.1准确定位，学以致用

小学教师作为一种特定的职业，其职业技能服务和面向的对象是小学校园内外的方方面

面，即从课堂、校园、学生、教师到家庭，因此必须区分主次、循序渐进。就职前教育而言，

这些技能主要表现在通识理论掌握、学科基础奠定、专业能力训练、信息技术应用、学校工

作与反思等，并将作为基本的目标在学生未来的职业生涯中发挥重要的作用，这也是小学教

师在职前教育阶段区分于其他专业学生培养的显著标志。就职后成长而言，课堂掌控、校园

文化、学生心理、家校沟通等将是小学教师职业技能成熟的重要表现。因此，小学教师的职

业技能应方向明确，学以致用，形成自己的风格和优势，避免照搬他人经验。

2.2学练结合，特长发展

小学教师基本职业技能的系统性培养，首先是在职前教育阶段完成的，而技能的掌握更

多地依靠实践环节。目前教育部正在进行的小学卓越教师培养改革项目，内容之一就是对

小学教师的职业技能培养进行全科型、全覆盖、过程性探索试验，同时通过课程体系改革进

行模块化实践技能训练，并将训练情况延伸到职后教育阶段进行检验。尽管全科发展是小学

教师的理想状态，但无论是何种技能，也不管是在哪个阶段，受多种因素的限制，小学教师