绘本《小种子》教学中的…… .pdfVIP

绘本《小种子》教学中的……

“秋天到了，大风吹了起来。大风把花的种子吹到半空中，要带着种子飞向遥远的地方。

有一颗小种子好小好小，比其他的种子都小。他能跟得上其他的种子吗？”随着绘本故事《小

种子》的开篇讲述，倾听得及其认真的徐梓陆立马回应了过来：“他能跟得上，会比其他的

大种子飞得还快呢！”“为什么？”由于课前我已经仔细阅读了该绘本的全部内容，知道了绘

本的作者在绘本内容的创作中，安排的是：其他的种子继续飞行，不过，小种子没办法飞得

和大伙儿一样快。”如此，孩子们的理解就跟作者的出发点是完全相悖的了。出于好奇的本

能反应，我立马追问了上去，“因为小种子小，他很轻，所以风一吹他，他就比大种子飞得

快，大种子大，他重嘛。”一听完徐梓陆的理由，快言快语的胡隽屿立马叫了起来：“我们用

那个天平秤称东西，把两样东西放在上面，轻的那个就翘上去了呀。”虽然胡隽屿的这个理

由没有完全切题，但从直觉来说，我也懂得了：小家伙的回答是想来帮助徐梓陆加强小种子

飞得快的说服力的，此时，其他的许多孩子也都纷纷表示附和，看来，依照他们的经验来理

解，他们的答案基本是一致的了。

由于感觉徐梓陆的理由确实有些道理，也由于自己更想期待着孩子们能由此产生出更宝

贵的质疑品质：不是吗？《指南》明确指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表

现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼

儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝

试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做

法是短视而有害的。”因此假如孩子们能在与作者意图相冲突的基础上，产生出大胆的反驳

态度，那么其感知故事的价值会在不断反驳的过程中，能得到更好的提升，因此此念想一经

产生，我便赶紧顺势地将故事继续讲述下去：“他们都要飞到哪儿去呢……”当故事讲述到

“其他的种子继续飞行，不过，小种子没办法飞得和大伙儿一样快”时，我放缓了语速，并

扫视全场，只可惜没有一个能像刚刚开篇那样抢着要说的了，停下来：“小种子有大种子飞

得快吗？”“没有。”“为什么？”为什么一经抛出，孩子们似乎被愣住了，好一会儿，王禹

恒举起了小手：“因为他太小，力气太小，所以飞不快。”而先前思考积极的徐梓陆却只是一

愣一愣地看向着我，再看向着画面，为了给他一个大胆表现的机会，我主动邀请了他，也许

因为这样的说辞与他的经验确实不相符，也许又因为他大概是被王禹恒的理由给干扰了，又

或许是因为他终究没能生长出大胆质疑的反驳能力，因此，小家伙站起来虽然说了点，但那

胆量却没了那种自信十足的底气。

由于本活动的目标需要落实在“跟随小种子展开一段风中之旅，了解小种子长成植物的

生长历程，小种子虽然遇到了种种困难、危险，但它一直在努力，并没有放弃，并且在其它

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种子不断被淘汰掉的过程中善用了它的特点，最终使它成为了所有种子中的成功者。由此让

孩子们深刻感知：大自然中，任何一个不起眼的生物都是一个宝贵的生命。”所以在接下来

的时间里，顺应着孩子们那期待的眼神，我将故事讲开去：旅程的第一站，是火红炙热的太

阳，太阳的热力透过亮黄和大红的光线辐射出来，在它的热力之下，孩子可以看见有一颗种

子被烧掉了。接下来呢，是一片冰冷的雪山──太阳被远远地抛在山外，一颗种子掉落在雪

地上，只能孤零零地长眠于此。幸运的是，小种子依然轻飘在风中，继续它的旅程。不管是

冷冷的海上，或是干热的沙漠里，孩子们都会为中途掉队的种子叹息，同时也为依旧幸存的

小种子欣喜。风停了，小种子能松一口气吗？不，迎面而来的是一只硕大无比、忙着觅食的

鸟！下雪了，埋在雪里的种子们安全了吗？不，地底下还有许多小动物要储食过冬呢！还好，

小种子都能幸免于难。旅程中，它毫无喘息的机会，一波接一波的考验，一站又一站的难关，

这一连串惊险的遭遇，让孩子们一路提心吊胆，陪伴小种子度过这一趟旅程。

大地春回，万物欣欣向荣，小种子慢慢萌出新芽，渐渐茁壮。小种子是否已经渡过所有

危险，可以安全长大了呢？不是的，孩子会发现，困境和挫折并没有因为春天的到来而减少

──浸润不到阳光雨水的植物会死去，一只大脚丫也足以夺走它们的生命，甚至在开花之后，

也有可能难逃被采摘的命运！这时孩子们会恍然大悟，原来自己可能常在不经意中，毁了一

株历经艰辛才长大的花草，于是，“再也不能用脚踩它、再也不能用手摘它”的道理随着孩

子们的纷纷表达，被深深地注入孩子们的心田……