小学语文教学法 教案 项目六 小学习作教学.docx

项目六小学习作教学

一、目标与任务

本次教学

主题

项目六小学习作教学

学时

授课班级

授课日期

授课地点

主讲教师

教学

目标

知识

目标

明确小学习作教学的目标，并能在教学中准确把握习作教学的目标

技能

目标

能根据习作教学基本原理和方法设计小学习作教学，并能对习作教学案例进行分析

素养

目标

在习作指导中践行社会主义核心价值观和新时代精神

教学重点、难点

重点

能根据习作教学基本原理和方法设计小学习作教学

难点

准确把握习作教学的目标，并进行小学习作教学

任务分解

任务一小学习作教学目标与理念

任务二小学习作教材分析

任务三小学习作教学实施策略

任务四小学习作教学设计与案例分析

教学

方法

讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法

教学媒体

教材、课件、教案、多媒体、投影仪

二、教学进度

教学

过程

教学内容

教学活动

教学时间

（分钟）

教师

活动

学生

活动

教学

导入

这是一位教师为习作课设计的部分教学环节。

师:家乡的一切都是那么让人难以忘怀。家乡的什么给你留下了深刻的印象?

生:家乡的火把节给我留下了深刻的印象。

师:家乡的风俗节日让人难忘,每逢过节,那些远离家乡的游子们,该有多么思念自己的家乡啊!真可谓:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”“佳节”最能勾起人

们对家乡的回想,还有哪些同学愿意把自己家乡的风俗节日和大家一起分享?

这位教师采用了哪种习作指导手段?有什么作用?

检查预习；

板书

思考；作答

新课

讲授

任务一小学习作教学目标与理念

一、习作教学的目标

《语文课程标准》总目标提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，对小学作文教学各阶段的要求作了明确的规定。写作在《语文课程标准》的阶段目标里，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段才称为“写作”。

小学三个学段写作教学目标体现了不同阶段学生的心理特点和能力状况；突出了练笔的性质，适当降低了要求；注重情感、态度、价值观的正确导向。

二、习作教学的基本理念

1.要贴近学生生活

贴近学生生活，就是要引导学生关注自然、关注社会、关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛。生活是写作的源泉。只有贴近学生生活，学生才能写出自己内心的真情实感。

2.要鼓励自由表达

《语文课程标准》提倡学生在写作过程中进行自由表达，尤其对于小学低中年级强调要不受文体束缚。因此，要用学生的眼光看学生的作文；要激发学生的想象，要鼓励有创意的表达，要让学生展开想象和幻想，尽情抒写想象中的事物。

3.要重视写作习惯的培养

留心观察生活，积累素材；勤于动笔；书写工整，正确使用标点符号；认真修改和倾听别人意见。

4.要采取积极的评价方式

可从分数、评语、奖励三个方面给予正面的鼓励。

采用多种类型的评奖活动进行积极评价。

面向全体学生进行评价激励。

任务二小学习作教材分析

一、小学习作教材的编排特点

编排方式新颖；图文并茂；语言亲切自然,平易近人；隐性知识为主,缺少系统性。

二、小学习作内容的要求

《语文课程标准》对习作内容部分的要求归纳概括为“不拘形式”“亲身经历”“简单应用”“注重积累”四个部分。

二是根据字词句段，体悟文本韵味。

三是根据相关文章，进行拓展，丰富文本内涵。

任务三小学习作教学实施策略

一、利用各个单元主题激发学生热情

单元主题习作教学强调课文教学和写作训练的协调统一。

二、在具体情境中分步开展习作训练

可以结合单元中的一组课文内容构建具体的情境。

三、组织交流讨论让学生感受习作乐趣

在交流、评价的过程中收获鼓励并得到提升。

四、作文的批改和讲评

(一)作文批改的意义和内容

批即指出学生作文的优缺点及原因；改即帮助学生改正作文中的缺点和错误。通过批改，教师可以了解学生写作的实际情况，便于有的放矢地进行教学，也可以搜集材料，为作文讲评提供第一手材料。

批改作文的内容主要有以下要求。

(1)第一学段。注意词语运用是否恰当，逗号、句号、问号、感叹号运用得是否恰当。

(2)第二学段。用书信、便条进行交流时是否注意了格式；冒号、引号运用是否恰当；能否运用平时积累的语言材料；能否修改自己作文中有明显错误的词句。

(3)第三学段。简单记实作文和想象作文是否内容具体、感情真实；读书笔记和常见的应用文是否注意了要求；是否能自己修改自己的习作，并做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

(二)作文批改的原则

1.要尊重学生的劳动

恰当地表扬，慎重地批评。坚持一分为二的观点。

尽量保持学生的原文。即使改，也要尽量尊重原意。

2.要从实际出发，因人而异，区别对待

批改不同层次学生的作文，要有不同的重点。

3.要讲求实效，实事求是

要考虑不同学段学生写作能力和修改能力的实际。