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让智慧在指尖跳跃

——小学数学实验教学的思考与实践

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”瑞士数学家欧拉更直

接地点出：数学不但需要观察，也需要实验。可见，数学课上多让学生进行操作实验活动，

可以帮助儿童亲身经历数学学习过程，积累丰富的数学学习经验，从而提升儿童的综合能力。

小学数学实验的起源与发展

长期以来，人们有一种误解，认为数学不需要实验，那是物理、化学的专利，其实数学

与其他科学分支一样，是在一定的社会条件下，通过人类的社会实践和生产活动发展起来的

一种智力积累，数学来源于生活，起源于实践，应该说自古以来数学就有实验。比如计数意

识就产生于日常生活和生产实践中，通过实验，人类摸索过多种记数方法，有开始的结绳记

数，用石块记数，然后逐步发展到今天我们所用的数字。

小学数学实验意蕴与价值

操作，让儿童从一个看客向创客转变

操作，让形象思维和逻辑思维相得益彰

操作，

数学教学必须重视数学实验意识的培养和实验方法的指导。“经历、观察、感知、操作、

模仿、收集、参与、尝试、发现、探究”构成了《数学课程标准》中实验教学的主要行为动

词，是实现“过程与方法目标”的主要途径，也是数学实验的主要思想——一种“用实验学

数学、用实验做数学”的思想。

数学实验:内涵诠释与实践探索

儿童的智慧在指尖跳跃

——数学实验的内涵诠释与实践探索

江苏省海安县实验小学储冬生

前言：从一道“钟面问题”说起

数学中的许多结论都是用实验和归纳发现的，证明只是补充手续而已。

——高斯

这是一个流传很广的“钟面问题”：

一天24小时内钟面上的时针和分针一共重合多少次？

我对身边的小学生进行过调研，结果发现：大部分的学生无从下手，少数学

生能够动笔演算出结果（但是需要较多的时间），也有极少的几个学生能从拨弄

手表的实验中收获成功。

想到“拨弄手表进行实验”，问题就不难了，关键在于孩子们普遍想不到这

种实验的方法。这种数学实验意识的淡漠与我们的数学教学方式有着千丝万缕的

关联。数学教学必须重视数学实验意识的培养和实验方法的指导。“经历、观察、

感知、操作、模仿、收集、参与、尝试、发现、探究”构成了《数学课程标准》

中实验教学的主要行为动词，是实现“过程与方法目标”的主要途径，也是数学

实验的主要思想——一种“用实验学数学、用实验做数学”的思想。

（一）数学实验发展的概述

数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看数学像

是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试

验性的归纳科学。

——波利亚

长期以来，人们有一种误解，认为物理、化学需要实验，而数学不需要实验。

其实实验不是物理、化学等自然科学的专利，数学来源于生活，起源于实践，应

该说自古以来数学就有实验。人们从结绳计数开始就在进行着数学实验，并且通

过实验不断地发展数学。人们最先接触到的数学问题，都是从实践中得来的，然

后进一步形成了数学的理论。

从儿童的数学学习历程看，学生从幼儿园开始建构人的数学知识系统时，就

是从实验和操作开始的；小学一年级学习数的加法和减法时，孩子是借助于实物

从数数开始的；在认识图形时，孩子是通过自己动手折纸、剪纸、画图或其他相

关操作来认识的„„可见，对于数学实验的关注和研究某种意义上是一种“旧话

重提”，为什么要“重提”？主要是基于以下几方面的思考：

第一、我国的部分学生不能较好地完成老师布置的这类学习任务，动手能力

和创新意识有些欠缺；

第二、在应试教育的评价体系中动手操作和实验能力方面的测评曾一度被忽

视；

第三、不仅在“空间与图形”领域的学习中需要实验，“数与代数”、“统

计与概率”、“实践与综合应用”等领域的学习也需要数学实验的介入；

第四、现代意义上的数学实验已不再局限于演示教学和简单的动手能力训

练，而是更多地被应用于数学研究和问题探究；