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“双减”背景下小学数学落实核心素养目标的策略探究

摘?要：目前，中小学已经持续开展核心素养改革，教师应关注学生的终身发展，逐步提升学生的关键能力，优化学生的思维品质，从而切实提升学生的素质水平。“双减”政策可为核心素养改革提供宽松、自主的教育环境，使家校双方在追求减负与提效改革效果的状态下，落实核心素养目标，促使小学生实现持续发展。文章客观研究小学数学教学现状，审视实施“双减”政策的客观环境，并从开展生活化教学、组织问题解决活动、设计延伸实践项目、支持学生自主创新四方面探索小学数学教师如何在“双减”政策实施过程中落实核心素养目标。

关键词：“双减”政策；小学数学；核心素养；教学策略

随着“唯分数论”教学竞争愈演愈烈，小学生的课业负担日益严重，家长在校外为学生挑选校外培训机构，教师在校内为提升学生的学业成绩布置大量的作业任务，导致小学生一直承受着繁重的课业压力。这种学习方式看似可提升小學生的素质水平，实则严重增加了学生的课业负担，并不利于学生的健康成长。“双减”政策便是在此背景下提出的，“双减”需要家校双方全面落实减负改革任务，该政策有利于倒逼一线教师主动探索减负提效改革道路，有利于创新课堂教学形式与改变学生的学习行为，有利于为核心素养改革奠定基础。然而，“下药”需“对症”，小学数学教师要想在“双减”政策实施背景下，落实核心素养目标，需客观反思教学现状，归纳主要问题。本文客观研究小学数学教学现状问题，由此探讨开展核心素养改革的可行方法。

一、小学数学教学现状

（一）师生交往单一，学生难以发展思维能力

师生交往是指教师与学生在数学课上的交流与互动。受“唯知识论”思想的直接影响，“讲解法”在小学数学课堂教学中十分盛行，这种教学方法具有组织起来简便、快捷，增加单位时间内教学数学知识量的优点，是小学生积累数学知识的常见方式之一。但是，这种教学方法也存在师生互动单一、交流不畅等现实问题，单向的对话活动并不能促使小学生学好数学，只能使小学生的思维长期处于被动、消极的状态，从而，无法发挥数学教育在培养学生思维品质上的积极作用。小学生因为不能在课堂上掌握数学概念，只能在课下反复背诵，无形中增加了学生的课业负担。更重要的是，当小学生在听讲活动中养成了惰性思维习惯之后，更无法自主参与数学解题活动，阻碍学科素养培养。

（二）数学活动乏味，学生难以形成学科能力

一般情况下，小学数学教学以知识讲解、习题练习活动为主，小学生难以体会数学知识的生成过程，在解题时往往按照“标准答案”去解析，这并不利于促使小学生主动学数学。在单一的纸笔练习、机械背诵活动中，小学生难以形成学科关键能力，甚至无法形成良好的自主学习能力。皮亚杰曾指出，学习是以学生为主体，由学生能动展开的认知发展活动，认为教师应根据学生的认知特点提供必要的指导。若让学生主动学数学，且在数学活动中产生愉悦幸福的学习态度，小学数学教师应主动创新教学形式，组织丰富的数学活动，让学生在数学活动中实现自主发展。

（三）数学迁移不足，学生难以树立创新素养

学习迁移是指通过运用已有知识来学习新知识，由此探究知识意义的学习活动。其中一种学习迁移形式便是指小学生在现实生活中应用数学概念的解题行为，然而从现实情况来看，小学数学教师对数学迁移、生活应用的教学指导并不充足，难以摆脱考试成绩的束缚，比较关注学生的理论储备情况，且为了提高学生的学业成绩过于看重学生的解题思路、解题步骤是否“标准”，并不看重学生是否能追求最优解法、最简解法。在这种状态下，小学生很难产生创新意识，而且其因为缺少应用迁移经验也难以树立建模意识，素质水平难以提升。

综上所述，小学数学教学现状并不乐观，即便是一些数学考试成绩较好的学生也并不一定能顺利在生活中迁移数学概念，这直接影响着小学生的素质成长状态。“双减”政策追求的是“减负不减效”，呼吁一线教师改变“填鸭式”的教学形式，根据学生的认知特点促使学习的真正发生，切实优化课堂教学形式与学生的学习行为，既要培养学生的学科素养，又要提升学生的学业成绩，使学生能学得好、学得幸福。因此，小学数学教师应在“双减”政策改革背景下开展核心素养教育活动，具体策略如下。

二、“双减”背景下小学数学落实核心素养的策略探究

（一）开展生活化教学

在数学学科素养结构中，教育部提升“数学建模”这一素养目标，促使数学教育回归生活的基本要求，这也是新课改实施以来小学数学教学的基本改革任务之一。对此，小学数学教师应主动开展生活化教学实践活动，一方面促使小学生在生活情境下自主迁移认知经验，使小学生能主动展现自身的解题能力；另一方面督促小学生在生活中应用数学模型解决问题，使其能亲身感知数学知识与现实生活之间的关联，树立建模意识，实现自主学习。生活化教学实践活动的开展方式很多，教师既可利用生活实物引导学生迁移生活经验，又可借助电教媒体、物质