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19世纪末期英国传统教育与科技教育之争

第一章阿诺德与赫青黎争论缘起的社会背景

19世纪初期的英国，古典教育派虽然受到一波又一波科学教育学派的冲击，但其教育的影响并没有减弱，在教育理论界，纽曼(J.H.N已~an)主张通过教育培养绅士品格，反对进行专业性知识(ProfessionalKnowledge)的教育，强调以培养卓越的智力作为教育思想的核心，通过大学提供的教育能使学生将来处于这样一种智力状态，即能从事任何学科的研究或从事任何职业，这种扎根于古希腊教育传统的古典教育观在当时仍然具有深远的影响力。论战中，斯宾塞提出的科学是人类最有价值的知识的观点虽颇具新意，但显然不可能说服全体英国民众，更不能使古典教育观的拥护者们心悦诚服。

本文所论述的阿诺德与赫青黎对各自教育理念的阐释及辩论，发生在19世纪中后期，适逢工业革命刚刚完成，英国成为世界上最为强大的国家。经济的飞速发展，政治、文化、道德、价值观等巨大而深刻的变革，均给传统古典教育带来前所未有过的冲击。两人的前辈学者们对古典教育与科学教育问题的争论，持续近半个世纪有余，对于同样的问题，二人在新的时代背景下有何新见解，又如何为自己辩解，双方对彼此的观点是否依旧全盘否定，二人的辩论最终是否得偿所愿，对英国的教育又有哪些影响，要想更好地理解这些问题，那么，对两人争论的社会背景进行梳理则不可或缺。

一、经济领域竞争的加剧

1971年诺贝尔经济学奖获得者、美国经济学家西蒙?库兹涅茨在《各国的经济增长》一书中，探讨目前发达资本主义国家进入工业化以来的一个半世纪国民生产总值的高增长率的主要决定因素时，得出的其中一个因素便是国家在经济发展过程中不断提高劳动投入的质量和资本投入的质量。同时指出，一个国家经济的发展水平对这个国家教育的变革具有决定性意义‘。笔者认为上述结论同样适用于此时期的英国。众所周知，英国于18世纪后半期进行了人类历史上第一次工业革命，自此以后，英国一直沐浴在成功的阳光下，殖民地遍布全球，经济急速飞跃。1851年在伦敦水晶宫举行的博览会标志着英国成为世界工厂，此称号的获得是由于其工业比如棉纺织业、冶炼业、机械工业、采矿业等，与欧美其他国家相比，在技术上都具有极大优势，使英国轻松处于世界经济强国的领先地位。到了19世纪中叶，英国工业仍以棉纺织业最为重要，有数据显示，50年代英国每年用棉89600磅，1850年使用的棉花近世界棉花产量的一半。50年代以后冶炼业解决了炼钢的技术问题，为钢的大量生产创造了条件。1850年英国钢产量仅44000公吨，1865年己达22万余公吨，超过了美、德、法三国钢产量的总和。虽然这一时期英国在很多方面依旧领先世界各国，但与第一次工业革命不同，第二次工业革命时期，几乎每一个工业领域的重大革新和发明都是在相关科学领域新发现的基础上实现的，生产技术的变革不再领先科学理论，而是越来越滞后于和依赖于科学理论的进步。而此时期的英国在饱尝率先开展工业革命所带来的利益之后，仍陶醉于世界工厂的

绝对繁荣之中，它感受不到当时科学技术的发展正处于重大转折之中。

与之相反，实力雄厚的美国、德国等资本主义国家不甘落后一并进入了快速发展阶段，这三个国家十分注重发展科学和技术，甚至在某些科技领域已领先于英国。19世纪中后期，美国己“是这一时期工业发展最迅速的国家，从1859至1899年，美国的工业产值由18.8亿美元增至114.07亿美元，增加近5倍。1860年以前轻工业在工业中占统治地位，此后是重工 业迅速发展的年代。生铁的产量，在1860年时只有84万吨，1900年达到1401万吨。钢产量在1860年只有1.2万吨，1900年则猛增至1035万吨，开始 取代英国成为世界上最大的产钢国。……机器制造业，特别是农业机器制造业有很大的发展，20世纪初其产值己相当于欧洲各国产值总和的一半”。’尽管英国是最早的化学燃料国，但它的化学燃料生产加工技术水平不久便被德国超过，德国工业生产增长速度紧随美国居第二位，“从1870至1900年，工业生产总指数由17.5上升至64.7(以1913年为100)，增加了约2.7倍。1870至1900年德国的重工业得到了迅速发展，煤的开采量从3400万吨增至1.49亿吨，钢产量从17万吨增至665万吨，铁产量从139万吨增至852万吨。”而在煤炭、纺织、冶铁等老工业部门，英国的增长速度相对美 国、德国发展更是缓慢。由于煤层深度增加和开采技术落后等原因，“1874一1876年联合王国一亿三千万吨的平均年产量到1886一1888年仅仅上升到一亿六千三百万吨，而按人口计每人的产量则简直没有提