人教版2024新版七年级数学上册第五章教案：第5章 一元一次方程 复习课.docxVIP

PAGE2/NUMPAGES2

第5章一元一次方程复习课

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

方程的是“数与代数”的核心内容，也是学习不等式、函数等知识的基础.其中一元一次方程是初中学段学习的第一种方程，通过它的学习，为后续方程的学习提供了一般方法和一般套路.本节课是一元一次方程学习的总复习课，需要概括和总结代数方程研究的对象、研究的方法，为后续的学习提供基本活动经验。

概念解析

方程的学习有两个核心内容，即解方程和用方程（建立方程模型解决实际问题）.解方程的主线是“利用等式的性质将方程向着x=a的形式转化”，而用方程的主线是“将实际问题转化为方程问题——求方程的解——用方程的解解释实际问题”，这也是后续方程学习的主要内容.

思想方法

本章蕴含两种主要的数学思想，即解方程过程中的化归思想和用方程过程中的建模思想.化归思想是解所有方程的指导思想，对解方程具有统领作用.而建模思想在就本章而言也是方程思想的一种体现，即将未知量设为未知数，利用含未知数的方程进行求解的过程，这一思想是数学的核心思想之一.

知识类型

方程的概念部分属于概念性知识，应注重概念的抽象、归纳过程.解方程部分属于原理与规则的知识，应明确解法的步骤和算理.而应用部分既有程序性知识的特点也有建立模型的思想方法的特点，故属于数学思想方法的认知策略类知识，所以既要明确建模流程（审、表、设、列、解、检、答），又要掌握分析数量关系，寻找等量建立方程的方法.

教学重点

本节课的教学重点：一元一次方程知识体系及学习脉络．

教学目标解析

教学目标：

1．了解一元一次方程的整章知识体系.

2．了解学习方程类知识的一般套路.

3．通过对整章知识的整体梳理，体会其中蕴含的数学思想方法．

目标解析：

达成目标1的标志是：能按学习的先后顺序列出本章所学知识点，能画简单的结构图表示它们之间的关系.

达成目标2的标志是：能列举出学习方程的一般套路，即“概念—解法—应用”；总结方程有关概念的学习，体会概念的抽象过程和概括方法；总结方程的解法学习，体会解方程的化归目标和一般划归方法；总结列方程解决应用问题的学习，体会“审设列解答”等应用步骤及相关方法.

达成目标3的标志是：通过对本章知识的整体感知和梳理，体会解方程中蕴含的化归思想和应用问题中蕴含的建模思想．

教学问题诊断分析

具备的基础

通过本章的学习，学生初步掌握了一元一次方程有关的概念、解法和应用，但由于学习的顺序问题，学生对这些知识是逐步认识的，所以对知识的认识带有一定的片面性.

与本课目标的差距分析

在本课的学习中，学生需通过对整章知识的梳理，认识知识间的内在联系，并从整体的角度去认识整章知识，并强化对知识中所蕴含的思想方法的认识，需要学生从碎片化的知识中脱离出来，站在更高的角度去审视知识，并对学生的归纳、梳理能力有一定的要求.

存在的问题：

学生是第一次学习方程，第一次通过建立方程模型解决实际问题。因此可能存在的问题是学生对于代数方程研究的对象和研究的方法不会从整体上加以认识，对于一些原理和方法理解不够到位，运算能力不足导致解题错误，具体问题中找不到等量关系等，这些都是造成学生学习困难的障碍。

应对策略：

针对以上问题，本课应特别注重以下方面：在梳理知识点的环节，应注意以典型例题为载体，通过问题引领知识的学生的知识梳理，并借助结构图的形式强化知识的内在联系；在思想方法的总结环节，还应以典型例题为载体，通过问题引导学生自我总结、自主归纳，教师适当补充、完善.

教学难点

本课的教学难点：对本章知识的整体认识．

教学支持条件分析

运用思维导图工具，引导学生回顾学习过程，逐渐构建本章的知识结构图。通过希沃授课助手等交互平台，充分展露学生的思维过程，在互动交流中完成对本意知识和方法的复习.

教学过程设计

课前检测

请利用思维导图，按学习的先后顺序列举本章所学的内容，并标注每个内容中主要学习的概念、性质和方法.

设计意图：检查学生通过对本章的学习对所学知识的掌握程度，如学生不能列举出基本知识点或列举不完整，可在课前安排学生查阅教材，补充完整.

新课学习

1．问题引领梳理提升

问题1举例说明方程与等式的关系以及一元一次方程的特征．

师生活动设计：教师提出问题，学生思考并回答，学生间互相补充，教师引领归纳：1.方程是等式，但是含有未知数的等式；2.一元一次方程的特征：只含一个未知数，未知数的最高次为1次，等号的两边都是整式．

追问：我们一般从什么角度对方程进行分类？

师生活动设计：教师追问，学生思考并回答，教师启发学生归纳：对于整式方程，一般按照所含未知数的个数（元）和含未知数项的次数（次）的角度进行分类．

本环节中，教师应重点关注：

（1）学生对方程概念的掌握情况；

（2）学生对整式