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人教版数学四年级上册《沏茶问题》教学设计
课前思考
(一)内容要求
通过解决合理安排沏茶的工序问题,引导学生体会在解决问题中优化思想的应用,学会在多种方案中寻找最优方案。
(二)内容分析
《沏茶》是数学广角中优化问题的典型例子。教材以小明帮妈妈烧水沏茶为情境,提出怎样安排才能尽快让客人喝上茶。在这个过程中,需要学生思考各项任务之间的逻辑关系,合理安排先后顺序,以达到用时最少的目的。
(三)教学目标
1.使学生通过简单的事例,初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。
2.使学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识。
3.让学生经历从解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程,培养学生的数学思维能力。
4.使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,培养学生应用数学的意识和合理安排时间的良好习惯。
(四)核心素养指向
1.数学抽象:从沏茶的实际情境中抽象出数学问题,分析各项任务之间的关系。
2.逻辑推理:通过推理和比较不同的方案,找出最优方案。
3.数学建模:建立沏茶问题的数学模型,运用模型解决类似的优化问题。
4.直观想象:借助流程图等直观方式,帮助学生想象和理解不同方案的过程和结果。
5.数据分析:对不同方案所需的时间进行分析和比较,做出决策。
(五)学情分析
学生在日常生活中对时间的安排有一定的感性认识,但对于如何合理安排、优化时间,缺乏系统的思考和方法。在数学学习方面,学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力,但对于复杂的逻辑关系和优化思想的理解还需要进一步引导。
(六)教学重难点
1、能根据实际情况合理安排时间;
2、会用流程图表示事情的安排顺序。
教学过程
(一)创设情境
1.导入
师:请你用“一边……一边”说一句话。
生:我一边跑步一边听音乐。
生:我一边看电视一边吃零食。
生:我一边唱歌一边跳舞。
师:刚才这几位同学在用一边一边说的时候,都有一个共同点——
生:他们都同时做了两件事
师:对,我们的生活经常会把一些事情同时做,这样可以节省时间,提高效率,数学上把这样的安排称着为“合理安排时间”,今天我们就一起来研究。
2.出示情境图
周末的时候,小明家发生了这样的事情,请看主题图,从图中你知道了哪些信息?
【设计意图】通过创设贴近学生生活的情境,引起学生的兴趣和关注,激发学生的学习欲望。
(二)活动展开
活动一:沏茶
1.全班讨论
生:小明要帮妈妈烧壶水给李阿姨沏茶。
生:还要尽快让李阿姨喝上茶。
师:你是怎么理解“尽快”?
生:就是很快的意思。
生:能有多快就有多快。
生:就是做完这些事情用的时间最短。
师:对,小明要用最短的时间让李阿姨喝上茶。
(1)想一想,你平时沏茶的时候都需要做哪些事情呢?
生:洗水壶、拿茶杯
生:找茶叶、放水
生:烧水、沏茶……
(2)师:我们一起来看小明做哪些事情?(课件展示)
【设计意图】教师通过与学生的对话交流,充分调动学生的生活经验,呈现出沏茶所需要的工序和每件事所需的时间。读懂情境图的信息、提出问题,让学生经历把抽象的生活问题转化成数学问题的过程。
2.小组讨论
请同学们以小组为单位,讨论一下小明可以怎样安排这些工序,并且计算出每种方案所需要的时间。
3.汇报交流
各小组派代表汇报讨论结果,教师将不同的方案展示在黑板上。
4.比较优化
引导学生观察、比较两种方案,哪种方案更节省时间?为什么?
师:为了更清楚地表示顺序,我们用箭头表示这个过程
师:为什么要在烧水的同时洗茶杯、找茶叶呢?
所以我们把这两件事放到烧水的下面,表示做这些事只用了8分钟。
师:烧水的同时可以洗茶杯和找茶叶吗?为什么?
师:那“洗水壶、接水”这两件事能不能和烧水同时做,或者放在烧水之后做呢?(不能)为什么?
师:方案三和方案四都是11分钟,你选择哪种方案?为什么?
师:接水的同时能找茶叶吗?
生:不能,因为都是1分钟,找到茶叶不能及时赶回来关水。
师:通过比较上面的方案,你认为哪种能尽快让李阿姨喝上茶?
生:第三种方案,用的时间最少,安排最合理
师:看来,我们既要考虑有序,又要考虑同时做,这样合理安排才会节省时间。
5.小结
通过刚才的设计我们知道:在做一些事情时,能同时做的事情越多,所用的时间也就越短。像这样在黑板上摆放的图示,我们起名叫它流程图,它可以让我们清晰的看出事情的过程和顺序。
师:有个同学是这样表示的:你看懂他的意思吗?
生:他给每件事标上标号,再用序号记录
师:你喜欢哪种方式?
生:用编号的这种,很快就完成了。
【设计意图】以“沏茶问题”为活动载体,紧紧抓住“怎样才能尽快让李阿姨喝上茶”这一关键问题,教师不给任何的提示和暗示,把课堂的时间和空间留给学生,学生在“想一想”、“试一试”、“说一说”、“比一比”等策略中,逐渐体会到“沏茶问题”不仅要“顺序
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