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《伯牙鼓琴》任务型教学设计

设计理念：

《伯牙鼓琴》是一篇中华优秀传统文化选文，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段要求引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味。因此，本教学设计以问卷调查的形式进行学情分析，旨在掌握学生真实学情，为学生更好地学习课文作铺垫。本设计将重点指导学生朗读，以明代冯梦龙的《俞伯牙摔琴谢知音》为蓝本，创设了“在山顶、在山坡、在山脚、在船上”听琴声的具体情境，指导学生多形式、多层次入情入境地朗读。本设计还将通过诵读课文、联想与想象、表达与交流等语文实践活动，组织开展“读文言之美、悟知音难觅、议破琴绝弦、思伯牙之悲”四大学习任务，帮助学生借助语言文字展开想象，体会音乐艺术之美，感受中华优秀传统文化的魅力，感悟知音难觅的珍贵情谊。

教材分析：

《伯牙鼓琴》是统编版小学语文六年级上册第七单元的课文。本单元以“艺术之美”为人文主题，共选编了精读课文《文言文二则》《月光曲》和略读课文《京剧趣谈》共三篇课文，分别从音乐、绘画、戏曲等不同角度折射出艺术的魅力。本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋·本味》，全文只有80余字，语言简洁凝练，情节曲折完整，意蕴深刻隽永。文章虽然用墨不多，但画面感很强，表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊。这个故事流传广泛，流传版本很多，《吕氏春秋》《列子·汤问》《琴操》《警世通言》等书籍均有记载，民间也广为流传。旧版教材选录的是《列子·汤问》中的《伯牙绝弦》，两个版本相比较，内容基本一致，但在语言表述上有些许差别，旧选本共76个字，有删改；统编版节选自《吕氏春秋》，共83个字，无删改，保留了文言文的原滋原味，更加契合本单元的人文主题和语文要素。

学情分析：

六年级学生有一定的独立识字、写字能力和阅读能力，积累了一定的古诗文，掌握了一些简单的古诗文学习方法。这个年龄段的学生自主意识逐渐增强，喜欢用批判的眼光去看待事物，教师应该进行适当的情感引领，力争引起学生的情感共鸣，唤醒学生对音乐艺术美的欣赏能力，激发对我国优秀传统文化的认同感。

根据《伯牙鼓琴》学情分析调查问卷（如下图）了解到：大多数同学对文言文学习是感兴趣的，不感兴趣的同学主要是对文言文学习有畏难情绪。同学们对文言文学习最大的障碍是理解有困难，还有个别同学对背诵、默写有抵触情绪。学生通过预习和借助课外书基本上理解了课文内容，大多数同学都能掌握一些基本的文言文学习方法，如：结合注释、插图，联系上下文，查阅背景资料等。很多同学不能理解伯牙为什么要“破琴绝弦”，因此我在课堂上设计了“议破琴绝弦”的教学任务。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

2.能展开想象欣赏音乐艺术之美。

3.能结合资料袋说出对最后一句话的理解。

教学重点：能展开想象欣赏音乐艺术之美。

教学难点：能结合资料袋说出对最后一句话的理解。

教学方法：情境教学、任务驱动、朗读指导、合作学习。

教学准备：PPT课件、学习任务单、音乐《高山流水》。

教学过程

任务一：读文言之美

一、情境导入

同学们，课前我们听了一首古筝曲，好听吗？

音乐总是能给我们带来美的享受和无限的遐想。比如，李白在客居洛阳时听到了一曲《折杨柳》，不禁感叹到：谁家玉笛暗飞声，散入东风满洛城（课件出示）。白居易在浔阳江头听到不远处传来了琵琶声，便留下了千古名篇《琵琶行》：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。诗鬼李贺听了著名乐师李凭弹箜篌，便写下了描绘音乐的千古绝唱：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。今天，我们就来学习一个与音乐有关的小故事。齐读课题。

1.指导学生读课题：“琴”念一声，古人称为阴平，读的时候可以适当延长。教师示范读题，学生再读课题。

2.回顾学习古诗文的方法。

预设：联系上下文、结合插图、借助注释、借助工具书、查阅背景资料，等等。

过渡语：同学们的学习方法真不少。今天老师教给大家一个最简单的方法，就一个字“读”。正所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。是啊，诵读可是学习古诗文的好方法呢。

二、初读入耳

1.自由读文，出示诵读提示。

诵读提示：请同学们自由诵读课文两遍，要求读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍。

2.指名读文，随文正音。

预设：“少选”的“少”读shǎo，意思是不久、一会儿；“汤汤乎”中的“汤”读shānɡ，指水流大而急的样子；“绝弦”的“弦”读xián，“以为”的“为”读wéi，“复为”的“为”读wèi。

3.指名学生再读课文，争取读准字音，读通句子。

4.学生齐读课文。

三