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高考历史学术情境试题的命制特点与教学应对策略

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)指出：“历史课程的目标是培养和发展学生的历史学科核心素养，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。”在学业水平考试命题原则中，要求以考查历史学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为重心。“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。”新情境有多种类型，其中学术情境是“指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。”基于此，笔者认为学术情境类试题是指以学术研究动态、学术研究成果、学术研究观点和方法、以及考古研究新发现等诸多内容创设情境，对学生高阶历史思维和学科素养进行全面综合考查的试题，此类试题涉猎知识视野广、思维力度大、要求的综合素养水平也高。在近几年的北京历史高考卷中，此类试题所占比重和分值逐渐上升，因此，研究此类试题的命制特点和教学应对策略，有助于优化教学效果，提升学生素养水平，从而实现教学目标，同时助力高考。

一、高考历史学术情境试题的命制特点

学术情境类试题的考查范围涉猎广泛，就北京近10年的高考试题考查看，可以说是“百花齐放”，不断创新。通过对学术情境试题的研究，笔者试梳理出该类试题的一些典型特征、价值导向及对学生素养、能力的要求。以2023年北京卷第18题为例：18.延续与变迁

材料一西方传统观点认为，公元1500?年前后是欧洲历史的分水岭，此时欧洲告别中世纪，进入现代。

材料二20?世纪后期，有学者提出，公元1500?年前后这一时段固然重要，但还不能称之为欧洲历史的分水岭，因为此时欧洲在政治、经济、文化和社会关系等领域并无本质变化。这种状态一直持续到18世纪中后期，此后历史才真正步入现代，分水岭才真正出现。

历史发展往往是一个延续与变迁交织的过程。从这一角度，结合15—18世纪欧洲历史的重大史实，评析材料一和材料二的观点。

本试题以“延续与变迁”为视角，用欧洲中世纪与近(现)代的历史分期两种学术观点来创设学术情境。考查内容涉及中学历史教材有关中世纪欧洲的政治、经济、文化和社会关系等领域的重大史实，如西欧封建制度、资本主义萌芽、新航路开辟、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、民族国家、资产阶级革命、法国大革命、工业革命、城市化等。试题要求学生要自主调动、选择上述史实，围绕“延续与变迁”这一视角展开论述，从而在认知上理解历史的发展就是一个延续与变迁交织的过程，这是历史发展的基本规律。

材料为学生提供两种观点，观点一认为欧洲在1500年前后进入近(现)代，观点二认为欧洲在18世纪中后期才迈入近(现)代。学生先要评析这两种观点，评析的前提是要理解这两种不同观点的具体内涵，需要从认知上接受历史分期存在分歧;其次评析观点也属于历史学科方法论的范畴，需要一定的解题路径作支撑，要紧扣主题“延续与变迁”，结合所学知识，思考哪些重大史实可以作为论述“延续”的证据?哪些可以作为论述“变迁”的证据?进而分析两种历史分期观点究竟哪种更合理，或者都有其合理性?学生需要认识到历史分期都是学者的主观判断而非客观存在，每种观点都有自身的合理性，同时也会有一定的不足。因为在历史发展进程中，延续和变迁不是非此即彼的关系，而是相互交织，共同推进历史向前发展。因此，学生对观点进行辩证全面思考，从而形成具有个性特征的历史叙述和表达。

高考试题的命制以考查学生历史学科核心素养的具备程度为目的。从设问上看，本题属于观点评析类题目，即要求学生对该学术情境中的两种观点分别进行分析和评价。对应课程标准历史解释素养学业质量水平3“能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析;能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。”具体而言，历史分期是认识历史的基本方法之一，研究者的角度、标准不同，就会产生不同的观点，所以历史分期带有一定的主观性。本题的设计和考查，就是要求学生在唯物史观的指导之下，辩证分析两种不同的历史分期观点，并能够选择、组织、运用不同的史实，对两种观点进行理性分析和客观评判，从而形成学生的历史解释。

以上是就具体试题进行分析，笔者通过对近十年北京卷历史学术情境试题的整理(见表1)，总结出高考历史学术情境试题命制的总体特点。

(一)学术情境素材来源于学术研究中的最新成果或热点问题

学术研究领域广泛，成果众多，哪些学术问题容易进入高考命题者的视野?第一，最新学术研究成果和考古新发现。最新学术研究成果或考古新发现是对以有历史研究的不足的纠正，或者是弥补研究空白，或者是对未知领域的突破或创新。如2023年北京卷第17题，考查甲