《11~20的读写》教学设计 2024新人教版数学一年级上册.docx

第四单元11~20的认识

《11~20的读写》

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一、教材分析

《11~20的读写》这节课主要是读数和写数。教学中引导学生手、脑、口并用，在实际操作中感悟并理解“10个一是1个十”，真正理解数的实际意义，建立数感。借助小棒、计数器等实物，使学生在摆一摆、拨一拨等操作活动中，充分理解位值制的含义，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受。教材中还给学生展示了规范的写数要求，让学生学会写11～20各数。通过本节课的学习助理学生理解数的意义和数量关系。?

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二、教学目标

1.认识11~20各数，能正确数出数量在11~20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。

2.通过辨“11”活动初步认识十位和个位，进一步感受位值制。

3.借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、感受数的大小关系。

4.经历数数和用数描述简单生活现象的过程，感受11~20各数在生活中的应用价值，初步体会数学与生活的联系。?

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三、教学重难点

重点：认识11~20各数，能准确数数、读数。

难点：认识十位和个位，会看图写11~20各数。?

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四、教学过程

情境导入

师：同学们，在生活中你见到过十几的数吗？

生：我是9月13日出生的，我的生日中有13。

生：我们组的作业本收齐了，正好是14本。

生：我看书时，书上的页码有17和18。

设计意图：从实际生活中抽象出十几的数，自然地将生活与数建立起联系，感到数来源于生活，感知数在生活中的广泛应用。

探究新知

活动一：认识11~20各数。

师：数一数有多少根？你有什么好办法吗？

生：我可以数出10根小棒，捆成1捆，接着数下去。

师：动手数一数一共有多少根小棒？

生：把10根小棒捆成1捆，共有2捆。一捆是1个十，合起来就是2个十，所以一共有20根小棒。

(1)认识11。

师：请同学们先数出10根小棒，把10根小棒捆成1捆，10个“一”就变成了1个“十”，接下来该怎么数呢？

教师指导学生在1捆小棒的基础上再添加1根，引导学生说出1捆就是1个十，再添1根就是11。

师：10根小棒捆成1捆，就是1个“十”，读作“十”；1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。

(2)认识12~19。

师：刚才我们已经数出了11根小棒，再添上1根，是多少根小棒？你是怎么知道的？

生：11根小棒，再添上1根，是12根小棒。

生：1个“十”和2个“一”合起来就是12，读作“十二”。

师：如果我们继续添加小棒呢？自己摆一摆，看看每次多摆1根小棒可以用哪个数表示。

小组讨论：

1.摆一摆，看看每次多摆1根小棒可以用哪个数表示。

2.在小组内说说自己的想法。

教师指导学生在12的基础上1根1根地继续添加小棒，学生边数边说：1个“十”和3个“一”，是13，读作“十三”；1个“十”和4个“一”，是14，读作“十四”；1个“十”和5个“一”，是15，读作“十五”……1个“十”和9个“一”，是19，读作“十九”。

师：19根小棒再添上1根是多少根？怎样能更清楚地看出是20根？

生：19根小棒再添上1根，散着的小棒又够10根，把这10根再捆成1捆，就有2捆小棒，也就是2个十，即20，读作“二十”。

师：够10根就捆成1捆，这样表示数更清楚。

师：说说你有什么发现。

生：10根小棒捆成1捆，就是1个十，再添加几根小棒，合起来就是十几。

设计意图：让学生在动手操作及对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的学习奠定基础。在活动中，让学生明白20是由2个十组成的。

效果评价：教师针对学生的回答，给与肯定和表扬。

活动二：动手操作，学习11~20各数的写法。

(1)十几的数的写法。

师：大家看，数学家们为我们制造了计数的工具，这叫计数器。计数器上有好多的“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。

师：现在，你能用2颗同样的珠子在计数器上表示出11吗？

学生独立思考后汇报。

生：在个位上放1颗珠子，在十位上放1颗珠子。

师：个位上放1颗珠子表示什么？

生：表示“1”。

师：十位上放1颗珠子表示什么？

生：表示“10”。

小结：十位上的一个算珠表示1个十,个位上的一个算珠表示1个一。位置不同，表示的数不同。

师：1个十和1个一合起来就是11。写数的时候，如果有1个“十”就在十位上写“1”，有1个“一”就在个位上写“1”。

小组合作：请你拿出计数器，在计数器上拨数，并在小组内交流自己发现的规律。

学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。

课件出示小棒图：

师：这个数是多少？你能再计数器上拨出来吗？

生：有13根小棒。个位拨3颗算珠表示3个一，十位拨1颗算珠表示1个十。

师：你能继续拨珠吗？

教师引导学生一边拨珠子，一边读数，直到19。

设计意图：结合