第七章-拉卡托斯科学研究纲领.ppt

第三阶段：进化的研究纲领取代退化的研究纲领

31拉卡托斯讲进化的研究纲领取代退化的研究纲领，也就是说退化的研究纲领将为进化的研究纲领所证伪。他不同意经验事实或判决性实验能够证伪一个理论，更不能轻易放弃一个科学研究纲领，只有当一个进化的研究纲领出现以后才会去证伪退化的研究纲领。32拉卡托斯认为，进化的研究纲领T’只有在具备了这三个特征的时候才可以取代退化的研究纲领T，即T被T’证伪：（1）进化的研究纲领要能预测到新颖的事实，而对于退化的研究纲领来说则做不到这一点。（2）进化的研究纲领能够说明退化的研究纲领先前的成功，退化的研究纲领未被反驳的内容都包括在进化的研究纲领的内容之中了。（3）进化的研究纲领的超余内容有一些得到了证认。从中可以看出，T′对T既有继承又有发展。新的科学研究纲领对旧的科学研究纲领既有继承又有发展。拉卡托斯指出各研究纲领之间不但是可以通约的、可比较的,而且不同的研究纲领还可以互相吸收彼此的优点,这样就可以使科学研究理论更加完善。拉卡托斯认为，不管在哪一个科学领域都很少是由一个单一的理论来长期主导的，往往都是存在着两种或多种理论，它们相互竞争，相互影响，从而促进科学的发展。进化研究纲领取代退化研究纲领的长期性和复杂性

33由于淘汰一个研究纲领的长期性和复杂性，因此在淘汰过程中应注意两点：1.不要急于淘汰处于萌芽状态的研究纲领，要给它时间；2.而对于那些已经进入退化阶段的研究纲领，也不要急于将其淘汰掉，因为有时这样的研究纲领在正面启发法的作用下，又能够促成进步问题的转换。一旦进化的研究纲领取代了退化的研究纲领之后，退化的研究纲领即被淘汰，进化的研究纲领便开始了一个新的发展阶段。科学研究纲领的进化阶段（通过调整保护带）科学发展动态模式科学研究纲领的退化阶段新的科学研究纲领证伪取代旧的科学研究纲领正面启发法新的阶段04科学研究纲领应用于教育研究TheApplicationPARTFOUR张玄35案例分享：利用科学研究纲领引导教学设计的理论研究教学设计理论的硬核教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。最基本问题是在什么条件下学生的学习才会发生、才会维持，也就是“学习的发生和维持的充分条件是什么”的问题。如果学习发生和维持不存在充分条件，那么教学设计理论将失去存在的实际意义和价值。教学设计理论的一个最基本前提假设是：学习的发生和维持存在着充分条件——理论的硬核36保护带第一条假设——学习发生和维持的充分条件由以下几方面构成：（1）学习者自身的学习准备；——不可设计的（2）有效的学习动力维持系统（3）有效的学习外部行为和活动系统（4）有效的学习环境（5）有效的信息传递系统第二条假设——教学设计的设计对象有：学习活动、学习环境和媒体传递两条假设学习的发生和维持存在着充分条件37反面启示规则反面启示规则：教学设计理论遇到的经验事实的反驳都源于设计没有满足学习的充分条件。例：教学设计理论的悲观情绪和思潮进入20世纪90年代以来，国内不少有识之士开始重视教育技术的基本理论研究。在许多理论工作者艰苦探索的同时，也滋生了一些教育技术理论发展的悲观情绪和思潮：将教学设计产品(特别是媒体产品)在应用时表现出来的无效性和低效性归咎于教学设计理论本身的生命力，认为教学设计理论没什么可以研究的，教学设计还应该主要靠教师的经验、灵感和教学艺术。持有悲观情绪和观点的人不加分析地将一些经验事实对理论的反驳引向教学设计理论的硬核，从而开始否定教学设计理论的生命力和发展的潜力。38反面启示规则分析：设计失败可能是操作失误，也可能是理论欠缺。教学设计与教学效果之间存在着教学实施环节。只有那些按照设计原理进行设计并且设计的意图得到充分体现的情况下，由设计产品所造成的教学效果低下的事实才是反驳教学设计理论的经验事实。39正面启示规则教学设计理论的正面启示规则：教学设计理论研究的最基本任务是寻找学习发生和维持的充分条件，并深入研究这种充分条件的设计原理。凡是对学习有影响的因素，在设计学层面上都应能找到他们的位置。40小结明确了教学设计理论研究的研究纲领，将有利于应付教学经验事实的冲击，在面对经事实冲击时能找