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初高中地理衔接教学创新研究课题计划--懵懵懂懂的blog

日期：2009-12-02来源：博客发表浏览次数：阅读次数：139次

初高中地理衔接教学创新研究课题计划

——地理特色习惯的养成研究（子课题）

一、研究的背景

初、高教学脱节现象是个普遍存在的问题，地理学科尤其属“重灾区”。受中考指挥棒的影响，对于

既不参加统考，更不属于中考科目的地理学科来说，学生基本不重视。而初三整整一年都在忙于中考，地理课

早就抛在一边，即便是初一、初二所学的那些本不扎实的地理知识，在经历初三仅对付中考科目的强化复习后，

更是所剩无几。到了高中，地理与其它科目一样既属统考科目，又属会考科目，还属高考科目，难度上的跨度

很大，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，学生经常会“卡

壳”，特别是学生在地图知识方面的匮乏，更是严重影响高中地理的正常教学。

这种现象在短时期内受“大环境”的影响，初中地理不被学生重视的现状估计无法从根本上得到改变。

但我校是一所完全中学，初中学生的学习质量将直接导致高中教师的伸缩度，进而间接影响高中学生的升学。

初高中两个阶段联系密切。如何使学生获得地理学习后续发展的能力，为高中教学打下坚实的基础，成为本课

题研究的重点。为此，应当探索灵活的教学模式，大胆地进行改革尝试。在初高中教师对口协商的前提下，允

许初中教师在教材取舍、考核方式及考核侧重点等方面进行改革，以务实创新的态度，努力搞好初中地理教学，

让学生更好地适应高中阶段的学习。

鉴于以上的情况，我们提出地理特色习惯的养成教育。因为一个人的日常的学习行为决定了他的学习

习惯，习惯的养成会决定其的前途命运。初中阶段正是良好习惯塑造时期，利用地理课堂时间，培养学生阅读

地理书籍、收集资料的兴趣，广闻博见，养成随手翻看地图的习惯，将会使之获益终身，同时也为高中后续学

习提供了稳妥的支撑。

二、理论思考

（一）概念界定

本课题以初中为立足点，解决初高中地理学习的衔接问题，是自下而上的发展性研究，而非传统的补

偿性研究。

所谓地理特色习惯是基于地理学科的特点而提出来的，因为各种地理事物在空间上的分布、事物内在

的联系及变化发展的过程需要借助地图、地理数据、地理图表来表述。正确地阅读地图、科学地分析地理数据，

养成良好的思维习惯，是学好地理的重要保证，也为后续学习打下良好的基础。以有利于学生在初中阶段获得

尽可能的可持续发展，有利于高中课程改革顺利推进。

（二）研究目标

在基础课程培养目标的引领下，深入学习和研究多种有效的教学理论，并落实到课堂教学实践活动中，

发现并解决实际问题。促进学生学习方式的进步，促进教师的专业成长，也为高中阶段输送更多优质的生源。

（三）基本原则

严格执行国家义务教育课程标准，遵循教学基本规律，不增时加负，确保教学质量不断提高的前题下，

进行初高中衔接教学的探索、尝试、实践和研究。

三、研究内容

1、利用现有的课程资源，找到初高中课程目标的衔接点，对课程目标重新构建，以适应未来学习的需

要。

2、培养学生良好的认知方法、学习习惯、学习方法，提高其自主学习的能力，促进其更快地适应未来

高中学习。

3、着力研究课堂教学中老师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究，倡导开展自主性学习和研究

性学习活动。

四、研究方法

1、文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系。在理论

指导下准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。

2、行动研究法。在日常教学中实施尝试性教学实践，增补后续学习所用的基础知识的教学，修正和探

索运用调整后的评价体系展开评价，对课程内容和课程实施进行逐步完善。

3、个案研究法。对部分认知难度较大，结果不易预判的目标和内容，进行小范围、短时间的抽样实验

对比和个案分析研究，从中发现问题，调整策略。反复实验，寻找规律，得出经验后再扩大实施行动的范围。

五、研究计划

（一）准备阶段2009年12月——2010年2月，申报子课题，确定研究方案，完成课题设计，明确

子课题组成员及工作分工。

（二）文献研究阶段2010年