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核心素养视域下高中生物学单元作业设计案例研究

发布时间：2023-03-28T01:41:30.024Z来源：《教学与研究》2023年第1期第57卷作者：吴永波

[导读]相较于传统的课时教学，单元教学模式更具逻辑性，能够有效整合碎片化知识，

吴永波

安徽省凤阳中学、凤阳县、233100

摘要：相较于传统的课时教学，单元教学模式更具逻辑性，能够有效整合碎片化知识，帮助学生理清知识的内在联系，并能提高教师

的教学水平，实现对学生核心素养的培养。单元教学目标的实现，关键在于单元作业设计，学生在完成单元作业的过程中可以更好地理解

和掌握核心概念，且有助于教师根据作业的完成情况及时发现和解决学生存在的问题，进而实现教学质量的有效提高。本文分析了核心素

养视域下高中生物学单元作业设计案例，以供参考。

关键词：核心素养；高中生物学；单元作业设计；案例分析

前言：新课程标准中对生物教学提出了更加明确的要求，即将培养的学生核心素养作为教学的重要目标。生物学学科核心素养主要包

含四个维度的内容，分别是生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。在高中生物学的教学中培养学生的核心素养，不能急于一时，而

是需要经过一个长时期的过程。因此，教师要做到系统化、整体化及结构化的单元教学设计，尤其是单元作业设计，这对学生核心素养的

培养十分有意义。

一、以概念为基础，帮助学生树立生命观念

在核心素养视域下的高中生物学教学中，教师应以核心概念为基础，并围绕核心概念讲解教材内容，这样才能帮助学生逐步形成生命

观念。教师在设计单元作业时，应对所学章节的核心概念和相关内容安排有个清晰的了解，以此为中心深入分析教材内容，并在了解学生

学情的前提下，明确单元教学目标，围绕教学目标进行单元作业设计。通过将每一单元进行拆分，将作业重点标注出来，有助于学生更好

地理解和掌握重点内容，并在新课标的导向作用下，始终与教学目标保持高度的一致性，从而加深学生对概念的理解，帮助他们逐渐树立

生命观念。

二、合理设计问题，培养学生的科学思维

要实现对概念的学习，就必须要注重对问题的研究，问题是概念学习的开始，通过发现问题并解决问题，有助于培养学生的科学思

维。在核心素养下的高中生物学单元作业设计中设置问题时，需要以单元核心为基础，学生在解决问题的过程中能够构建核心概念，并能

实现学科思维的进步。高中生物学教师在对问题进行合理设计时，需要考虑以下几个方面：第一，确定教学目标和重难点知识，充分了解

学生的认知能力和水平，并做好问题的语言陈述。第二，按照新课标的要求和对教材的深入分析设计问题，例如，在学习《生态系统及其

稳定性》这一单元的内容时，要理清该单元的整体结构和重难点知识，可以设计这样几个问题：在生态系统中生产者、消费者、分解者的

作用分别是什么？食物网和食物链存在的意义是什么？食物链中各营养级的级别是否是一成不变的等，结合问题进行的单元作业设计更具

针对性，形式也更加多样化，学生在问题情境中可以灵活运用自己掌握的知识，以达到活跃思维的效果。同时，可以在完成作业的过程

中，通过不断发现问题和解决问题，可以对核心概念的理解更加深刻，达到巩固旧知识的目的，并能在思考和探究中，逐步提高学生的理

解能力与分析能力。

三、明确教学重点，培养学生的科学探究能力

在科学探究的过程中，学生可以更深入地认识和理解概念，从而逐渐建立生命观念，提高科学思维能力。对此，高中生物学教师要掌

握科学的研究方法，不仅要在课堂中开展探究性学习，也要在作业中实现科学探究，同时要在单元作业设计过程中，重视对学生科学探究

能力的培养，并以主要概念为核心进行学习，进一步明确教学重点。在《人与环境》这一单元中，教学重点是全球性生态环境问题及原

因、生物多样性的概念与价值和保护措施、生态工程的原理及实例，教师围绕这一重点和学生的实际学习情况进行探究性的作业设计，帮

助学生构建单元知识架构和思维导图，可以提高他们的学习积极性和主动性。同时，让学生在调查研究、方案设计、情境式习题分析等过

程中完成单元探究作业，这样可以加深学生的学习体验，并在查找论证和论据中不断发现新的问题，从而能够对重要概念产生更加深刻的

认识和理解，实现对其科学探究能力的培养和提升。

四、结合社会现象，提升学生的社会责任感

要在高中生物学的教学中培养学生的社会责任感，教师需要将其渗透进教学的各个环节，且不能急于一时，并给予相关的社会议题以

长时期的关注，对这部分内容进行深层分析与探讨，这样才有利于培养学生的社会责任感。与此同时，在单元作业设计中，教师也可以将

社会责任感的培养融入其中，在此之前要先研究教材，将社会现象作为切