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中职学前教学发展思索

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农村和一些欠发达的地区的幼教机构其师资大多数都是由中职学校培养出来的,

在一定程度上,缓解了农村地区师资短缺的情况,尽管这样的情况与国家的期望有一

定的差距,但在一定程度上保证了农村和欠发达地区对学前儿童的教育,也是目前比

较可行的大力发展学前教育的措施之一,所以中职学前教育专业的发展迫在眉睫。招

生对象条件参差不齐,自身定位不准确中职的招生对象一般是无法进入普通高中的

学生,还有一些在身体条件和外貌方面都无法达到此专业的要求学生,这样就导致了

学生各方面的条件和文化水平以的参差不齐。

另一方面,她们对自身的定位不准确,不能清楚地认识到自己是一名中职生,以后

的工作岗位就是到幼教一线,所做的工作就是要和幼儿打交道,必须要学好基础知识,

同时她们对自己专业和能力预计过高,在校学习的知识毕竟有限,还需要在日常的生

活中培养自己的学习能力。［3］她们对自身认识和把握不清楚即使进入了学校也很

难适应中职的生活,学习积极性不高。学习年限短,无法系统学习知识,很难达到教师

专业化水平当前社会的发展对于幼儿教师的要求有了更高的要求,达到专业化水平。

中职的学制年限一般为三年,在校的学习时间只有两年,而第三年学生基本都在实

习。

例如要成为一名幼儿音乐老师必须的专业素养包括弹琴、唱歌、舞蹈、写作。在

唱歌时老师不但要求呼吸姿势、咬字清晰而且还要以情带声,感染学生,激发学生。

还必须要熟练掌握五线谱音乐知识,在教学中灵活应用。舞蹈主要包括简单的律动和

一些民族舞蹈等,舞姿要优美大方,具有示范性。而钢琴的弹奏技能应具备自弹自唱

和即兴伴奏的能力。［4］这些能力在2年的时间是很难完全掌握的,是一个系统的学

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习过程,而中职的三年学习和实践安排只能达到基本水平。

中职教师水平偏低,无法满足学前教育专业教学的需求目前中职学校幼教专业的

专业课(尤其是教育理论课)的任课教师大部分都是非专业出身的教师,有相当一部

分教师以前是学别的专业的,有些学艺术的、市场营销的等等,都被安排到理论课教

学。［5］对于教育理论课程的安排没有合理的依据,比如一个学校的幼儿口语课由一

位美术老师担任,教育理论课就是由中文老师担任等,教师本身对教材的认识和了解

就不够专业,也只能边学习边教学,这样在教学中就更难全面的把握教材和真正的去

引导学生学习,没有专业化的教师队又怎能取得良好的教学效果,就更不可能去深入

研究教材了。

实训条件差,无法满足幼儿教学的特殊需求中职学前教育专业的学生在毕业前需

要进行很长时间的实训学习才能进入工作岗位,实训条件的好坏直接影响着这些学

生能不能胜任工作要求。所以幼教师资的培训单位必须要提供相应的条件满足幼儿

师资的实践培训要求。有些中职院校和一些幼儿机构合作,派学生到园里实习,相对

的一些合作机构以民办幼儿园为主,办学条件也非常有限,无法使学生获得更多的学

习机会。对于幼儿师资的艺体技能的培养无法满足,比如各种教学教具,乐器的配置,

舞蹈室等等,这样就不能全面的培养多方面技能的学生。

吸引优秀生源,保证生源质量良好的生源质量决定着未来幼教师资的水平,必须

要培养高质量的师资队伍。要吸收更多的优秀毕业生进入中职幼教专业。中职学校

可以从以下几个方面扩大自己的生源范围:一是广泛宣传,争取吸收更多优秀初中毕

业生;二是争取政策,可以面向高级中学招收部分毕业生;三是面向社会,招收立志幼

儿教育事业的社会女青年;四是面向基层幼儿园,招收具有一定幼儿教育经历的幼儿

教师。［6］另外,中职院校也要适度宣传自己的办学优势和提高办学质量,为学生提

供一个良好的就业前景和推荐优秀的学生到高校学习。宣传本学校的办学特色,提高

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学校的声誉,吸引更多的优秀生源。

建立校企合作模式,提供更多的实训工作机会建立校企合作模式既解决了学校对

人才市场需求的把握问题,又给学前教育专业学生提供了更多的实训机会。校园和企

业双方通过鉴定契约,明确培训专业、人数、培训时间、培训内容、方式及学生管理

评定办法、实习实训安排、最终聘用人数,待遇等内容,规范和约束校企双方的行为。

［7］学生到合作的幼儿园里实习,利用那里的便利设施,提高自身的实践技能,对于

工作成绩优秀的学生可以继续留在本园工作,签订工作契约,为毕业生的就业问题提

供了保障。中职学校也为企业的老师提供理论