学前教科研方法与研究性学习课件 第5章第3节 观察研究设计.pptxVIP

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Chapter模块三学前教科研方法

Chapter第五章观察研究

Chapter第三节观察研究设计

观察研究设计就是制定研究方案，主要是指研究者对观察的时间、地点、方法、对象、取样方式、参与方式和记录方式等问题的选择与设计，详见表5-3。

学前教育观察对象可以是人、物或者行为；观察对象既可以是一个群体，也可以是独立个体。如何选择观察对象及其数量，研究者要根据研究目的来确定。如研究幼儿教师的职业倦怠特点，可选择入职5年以上的教师；研究幼儿具体形象思维的特点，最好选择中班幼儿。也就是说，所选的观察对象应该是要观察的目标承载体。一、观察对象的选择

个案研究的观察对象是个体，这些个体特征明显，容易选择，如受欢迎的幼儿、孤独症幼儿等。但若研究所需的观察对象是群体，我们就要考虑观察对象的取样数量了，如研究幼儿的分享行为，是观察全园幼儿、大班全部幼儿，还是中班某班全部幼儿？这里有个观察效果和工作量的问题，显然以全园幼儿作为观察样本数量太多，难以完成观察任务，但仅选某个班幼儿又不能说明全园幼儿分享行为的情况，这该怎么办呢？此时，采用抽样或从全园提取合适的样本作为观察对象就可以解决这个问题。如在全园每个班随机抽取6名幼儿，12个班共72名幼儿作为观察研究的样本，这样就能满足研究要求，观察的工作量不大且质量也有保证。总之，选择观察对象要注意两点：有观察目标的出现和数量合适的样本。一、观察对象的选择

(一)以质性研究为目的的描述方法叙事观察的基本手段就是描述。叙事观察是随着对象(客体、行为或者事件)在时空中的变化，自然地、翔实地做观察记录，随后对资料进行分析整理的观察研究，主要包括日记描述法、轶事记录法、实例描述法、连续记录法等。叙事观察法的特点是定性研究、生态化研究，要求研究者必须做到观察客观、记录真实，避免主观描述和解释(可用括号或注释的方法解释，如表5-4)。二、观察手段的选择

(一)以质性研究为目的的描述方法二、观察手段的选择

(一)以质性研究为目的的描述方法1.日记描述法日记描述法适用于观察稳定的对象，可根据时间变化来了解其基本状况及发展变化，有一定的目的和计划。如陈鹤琴通过对自己长子从出生就开始的观察，连续记录了808天，为自己的巨著《儿童心理之研究》撰写打下了坚实基础，也充满了中国的本土特色。目前网络通信发达，如微信、微博等很方便，手机又有随手拍摄、录影、录音等功能，这些都为幼儿教师对自己的班级、特殊幼儿等进行日记描述提供了便利条件。二、观察手段的选择

(一)以质性研究为目的的描述方法2.轶事记录法轶事记录法主要采取随机或回忆的方式，对特殊的、有意思的教育事件进行记录，事先没有准备和目的。如一位妈妈的记录：儿子4岁。看见一只青蛙在跳，他就学着这只青蛙跳，跳了几下，站起来说:“真累啊!!!真难为青蛙了，每天都要这样跳。”这个记录很短，但把4岁儿童的心理特点——万物有灵、拟人化、自我中心等表现得很充分，是一个很好的关于儿童心理发展阶段的标志性事件。二、观察手段的选择

(一)以质性研究为目的的描述方法3.实例描述法幼儿的一些日常是有价值的，可以据实描述与记录，如喝水次数和量、午睡时长、体温。教育活动的多样化、生成化让教育有许多精彩的故事，这些故事或发人深省，或如饮甘泉。教育叙事研究的基础与教育案例的写作都是基于平时教育事件的实例描述，因此实例描述是有一个明确目标的。当预感相关事件将要发生或者相关事件正在发生时就及时记录，这样的案例就比较真实，如我们描述一堂精彩的活动观摩课、记录幼儿敏感期发生的事件等。实例描述可以是成功事件，也可以是失败行为，其基本要求是要真实、有价值。二、观察手段的选择

一个小男孩在玩积木，他不想再继续玩了，想到另一个活动区角去玩别的。他有点怕老师，怯生生地对老师说，他想去那里玩，老师却让他继续搭积木。这个小男孩终于忍不住了，他“哗”地一声用手将积木从桌子上全部扫到了地下，并大声地叫了一声：“不好了，煤气爆炸了！”他的叫声也惊动了老师，老师走了过来，看到这样的情景，十分生气，冲着小男孩说：“干什么？干什么？”小男孩十分认真地对老师说：“煤气爆炸了，把房子都炸坏了！”这时，老师再也忍不住了，对小男孩说：“把积木捡起来，我罚你继续搭积木！”“煤气爆炸了！”相关链接

评析：“煤气爆炸了”是课堂上的偶发事件，作者敏锐地抓记了下来，并对整个事件进行了反思。儿童玩积木是一种游戏，而游戏是自发的、自主的、自选的。这个小孩玩积木，本该是他自己的意愿，而不是老师分配的任务；这个小孩不想再玩积木了，想玩别的东西，这也平常。满足这样的要求，才是游戏的根本。当孩子的这种合