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基于核心素养的大单元设计与实践

——以《长方体和正方体》大单元教学为例

摘要：为了在教学中聚焦落实核心素养，教师运用课程整合的理念对学科内、学科间的学习内容进行整体规划和系统设计，进行大单元教学。大单元教学能够克服“一课一备”传统碎片化教学的弊端，根据学生发展的需求，确定单元活动主题，寓教于活动，寓学于探究任务，促进发展学生的核心素养。《长方体和正方体》大单元教学设计通过多次的研究、实践和反思，找到一些与生活融合、与各学科整合，并能够有效提升学生核心素养的大单元教学方法。

关键词：核心素养；大单元教学；学科整合

随着课程改革的逐步深入，如何在课堂教学过程中发展学生的核心素养成为一线教师亟待解决的问题。在传统的课时教学中，教师往往是按照教材所给的顺序按部就班地进行教学，这样相互独立的分科教学不利于学生素养的培养，也人为地割裂学生的生活与学习。这要求教师必须提升教学设计的站位发展学生的核心素养，运用课程整合对学习内容进行整体规划和系统设计，从单一的知识点、课时转变为大单元设计。根据单元学科素养目标对教学内容进行重组，只有这样才能真正实现教学设计与核心素养的有效对接，促进核心素养落地。

一.学科内整合的大单元教学与学生核心素养的培养。

在整个单元的大主题中贯穿培养学生核心素养的理念。

在大单元教学中，一个大单元就是一个完整的学习事件、一个完整的学习故事，因此在教学中要注重单元主题的选择以及主题与教学情境的连贯性。大单元教学具有较强的整体性，因此我们不仅要对教材内容进行有逻辑、有顺序地重构，还要从宏观上把握课程目标，确定知识与主题活动进行有效融合，寓学于乐。在设计主题时，也要考虑到主题的生活性和单元主题。单元主题设计的基础是单元教学内容。在设计时要以现有教材内容为突破口和针对性。

单元主题的设计要贴近生活

在教学中想要让学生体会学习数学的意义，最好的方法就是给学生一个真实的生活情境，让学生在分析情境、筛选信息、解决问题的过程中感受数学的价值，发展学生数学学科核心素养。如在人教版五年级下册第三单元《长方体和正方体》大单元教学中，教师对将教材中原有情境加以修改，选用真实情境进行教学。既实现了原有教材在编排过程中注重知识与生活的紧密联系、重视学生对概念的理解、加强学生动手操作、自主探究的环节，注重学生经历知识形成的过程、重视培养学生的空间观念等意图。也能有效解决教材中设计情境零散、缺乏一致性，学生体验和时间有限的矛盾冲突等问题。教师通过综合分析课程标准、教学内容，结合学生的年龄特点，以学生的学习兴趣、身心发展规律和已有的知识经验为基础，将原来以知识为本位的教材单元《长方体和正方体》转化为以活动为本位的主题单元，将原有教材碎片化情境设计成连续的、具有故事性“为父亲准备父亲节礼物”的大情境，寓任务于活动情境之中，引导学生在探究活动过程中，从发现问题到解决问题充分发挥其自主性，逐渐提升学生的数学学科核心素养。

单元主题的创设要有针对性

主题活动是学生学习知识的载体，是为引导学生探究而服务，因此在设计主题活动时要充分考虑到教学目标、教学内容，以便通过该主题活动切实落实发展学生数学学科核心素养。《正方体和长方体》这一单元属于“图形与几何”领域，该领域涵盖了图形的认识、图形的测量、图形的运动和图形与位置四个部分，这四部分承载着培养学生几何直观、空间观念、推理能力等重要目标，是培养学生“空间想象能力”的重要基础。所以在设计主题时，以准备礼物为基础，进一步确定子主题：“礼物盒的制作”“礼物盒的包装”“礼物有多大”“礼物的邮寄”。在各个子主题中让学生通过动手操作来进一步理解长方体和正方体，培养学生的空间观念、模型思想以及符号意识，并在调查礼物的邮寄的过程中培养学生数据分析观念。

围绕单元核心任务，形成完整的问题串

大单元教学的优势在于更加注重知识前后之间联系，数学知识不再是单独、分散分布的知识点，而是一条完整的知识脉络，学生对其的理解也会更加深刻、完整。在教学过程中教师可以先与学生共

同明确本单元的学习目标，针对单元目标提出数学问题并梳理探究顺序，形成大问题串，感受知识间的联系。再以核心问题为基础，开拓学生的思维宽度，提出自己真实的问题形成子问题串，再进一步进行深度学习。这些提出的问题也可以紧紧贴近生活，学生在思考时有了真实的生活经验为基础，可以思考得更加深入，创新意识和应用意识也可以得到更好地培养。在《长方体和正方体》的教学设计中，设计的核心任务：为了准备父亲节的礼物，我们都需要做些什么？并在准备阶段（提前一周的时间），由学生自主探讨、交流并达成过共识。最后将核心任务划分为“礼物盒的制作”“礼物盒的包装”“礼物有多大”“礼物的邮寄”任务群去逐一解决。在此过程中，学生以一个小