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初中地理教学中跨学科整合的实践与思考

梁秀倩西藏自治区日喀则市定日县第二初级中学858299

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》中明确提出，初中地理教学应该尝试跨学科主题教学，这是地理学科教学改革中的跨越式行动，旨在以地理核心素养为导向，通过学科融合，充分发挥多学科、多领域的育人优势，突出地理学科特色，更好地拓宽学生的学习视野，打开学生的学习思路，从而提高地理教学的有效性。基于此，文章联系教学实践，简要探讨了初中地理教学中跨学科整合的实践策略，以供参考。

关键词：初中地理；跨学科整合；实践策略引言：

现阶段，大部分初中地理老师并没有过多的跨学科教育的实际操作经验，难以精准掌握初中地理与其他学科间的知识联系，对跨学科教学的理念、意义和方法理解不够1。教学过程中往往采用“边探索边前进”的教学方式，这无疑严重制约了初中地理跨学科教学的效果，也影响了对学生跨学科思维能力的培养。鉴于此，重视并深入研究初中地理跨学科教学的实践意义，寻找将地理与其他学科有效结合的教学策略，显得尤为重要。

一、初中地理跨学科融合教学的意义

(一)符合地理新课标要求，促进教学顺利开展

受新课改理念的影响，传统的教学活动已经难以适应基础教育发展趋势和当前初中生的学习需要，因此，教师必须创新教学方式，才能更好地适应初中地理教学大纲要求。而跨学科教学将多学科知识有机整合起来，以多种形式渗透到初中地理教学中，可以在帮助学生掌握基础知识的同时，掌握有关实践技能。这符合地理新课标要求，有助于推动教学活动的高效开展2。

(二)培养学生的综合思维，增强学生学习效果

地理作为一门兼具自然科学和社会科学的基础学科，学生通过地理课程学习，可以初步具备综合认识人类活动与地理环境之间内在关系的综合思维。但是，人地关系本身十分复杂，学生碰到一些实际问题时，如果只是使用地理学科知识与方法是难以解决的，而通过跨学科教学能够以地理知识与方法的学习为主，融合其他学科的知识与方法，打破由单一学科主导的传统地理课堂局限，引导学生在分析真实地理问题时，充分激活多学科思维，在解决问题的过程中发展综合思维，从而不断提高地理学习效果。

二、初中地理教学中跨学科整合的实践策略

(一)地理与语文学科的整合教学

语文学科中包含着很多文辞优美的诗词或者文章，都是作者在生活中的所见所感，其中不乏关于美景、美物的描写，表达了作者对我国大好河山的赞美，其中便涉及一些地理气候以及地形地貌的知识。因此，在地理教学中，教师可以将地理与语文学科进行整合教学，启发学生从地理知识出发，结合语文古诗词开展课堂赏析活动，从而实现跨学科知识联动，提高学生的学习兴趣。

例如，在教学“多变的天气”的时候，教师可以引导学生说出带有“天气”的古诗词，如“古道西风瘦马，断肠人在天涯”,则利用多种意象事物，如古道、

西风、瘦马、断肠人等，描绘了一人一马漂泊他乡的场景，其中的西风则体现了当时季节里的大风天气；再如，“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”等，则体现了北风呼啸、大雪漫天的景象，体现了我国北方的天气特点。借助古诗词的融

万方数据

合，为课堂注入更多趣味化的元素，学生们纷纷回忆自己学过的古诗词，甚至翻阅语文教材，查找与天气相关的古诗词。另外，教师还可以以“影响我国气候/天气的主要因素”为主题，引导学生搜索形容南北方气候、天气、景象差异的诗词，并对诗词进行鉴赏，如“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”则体现了南北方气候差异对当地生物的影响，学生根据古诗词中描绘的景物分析我国气候以及天气的特点以及影响因素，从而培养学生的综合思维能力。通过将古诗词融入地理教学中，不仅丰富学生解决问题的经验，同时锻炼学生对生活的观察能力、思考能力，培养学生的人地协调观，从而促进跨学科整合教学的发展3。

(二)地理与历史政治的融合

为了开展地理学科与历史、政治学科的跨学科整合教学，地理教师必须深入研究历史和政治学科的知识结构，实现多学科知识的有机结合。地理教师可以采取以下措施来增强跨学科整合的教学能力。首先，利用新闻资源，关注当前的政治动态。在日常生活中，教师应多关注新闻媒体的官方网站，掌握国内外的重要新闻资讯，并挑选那些与地理教学相关联的新闻素材用于课堂教学。

例如，在教授“亚洲的地理位置和自然环境”这一课时，教师可以将“一带一路”倡议结合到地理课程中，以此激发学生的学习热情，拓宽他们的视野，使其学习内容与当前的政治经济形势保持同步，从而紧密地将地理学习与时事政治联系起来。其次，地理教师应当积极搜集与地理课程相关联的历史和政治学科的视频资料，构建一个丰富的课程资源库。比如，教师可以利用视频分享平台、社交媒体账号，搜集与特定地理区域相关的历史事件和政治现象