13 湖心亭看雪2024-2025学年九年级语文上册同步教学实录（河北专版）.docxVIP

13湖心亭看雪2024-2025学年九年级语文上册同步教学实录（河北专版）

一、课程基本信息

1.课程名称：《湖心亭看雪》

2.教学年级和班级：2024-2025学年九年级（3）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课为《13湖心亭看雪》的教学内容，选自2024-2025学年九年级语文上册同步教材（河北专版）。本章节主要包括对《湖心亭看雪》的作者简介、诗词原文、注释解析、诗词赏析等部分，旨在帮助学生理解诗词的意境、把握作者的情感，提高学生的文学素养。

二、核心素养目标

1.文化传承与理解：通过学习《湖心亭看雪》，使学生了解中国古代文学中的写景抒情手法，感受古典诗词中的审美意蕴，增强对传统文化的认同感。

2.语言建构与运用：培养学生通过吟咏、解读诗词，提高语言表达能力，学会运用文学语言进行创意表达。

3.思维发展与提升：引导学生深入分析诗词的意象和情感，培养批判性思维和创造性思维，提升文学鉴赏能力。

4.审美鉴赏与创造：通过欣赏《湖心亭看雪》的美学价值，激发学生对自然美景的审美情趣，培养艺术创造力。

三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：利用多媒体展示湖心亭的图片和雪景视频，引导学生进入诗词描绘的场景，感受作者的情感，激发学习兴趣。

-情境模拟：让学生闭眼想象自己置身于湖心亭中，体验雪花飘落的感觉，尝试用自己的语言描述这一场景。

2.互动学习

-小组讨论：将学生分组，讨论《湖心亭看雪》中的意象和情感，鼓励学生分享个人的理解和感受。

-角色扮演：让学生扮演诗人，用自己的语言复述诗中的情感，或者扮演评论家，对诗句进行解读和评价。

3.反思与评价

-自我反思：学生在学习结束后，撰写学习心得，反思自己对于诗词的理解和感悟。

-同伴评价：学生之间相互评价对方的学习心得，提出建设性的意见和建议，共同提高文学鉴赏能力。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响系统

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：电子版教材、诗词背景资料、相关文学作品电子文档

-教学手段：PPT演示、板书、实物展示（如古诗词相关书籍）

五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：通过展示雪景图片和播放《湖心亭看雪》诗词朗诵，让学生初步感受诗词的意境美。

-目的：激发学生对古典诗词的兴趣，为深入学习《湖心亭看雪》打下情感基础。

2.讲授新知

-概念讲解：介绍《湖心亭看雪》的作者、背景及文学地位，讲解诗词中的意象、对仗、平仄等基本概念。

-演绎推理：通过分析诗词中的意象，引导学生理解诗人如何通过对仗、平仄等手法表达情感。

-归纳推理：让学生从多个角度归纳《湖心亭看雪》的主题，如自然美、孤独、哲理等。

-逻辑谬误：分析诗中可能存在的逻辑谬误，如过度夸张、无端感慨等，引导学生识别并理解。

3.巩固练习

-课堂练习：让学生尝试自己创作一首描绘雪景的诗词，或对《湖心亭看雪》进行仿写。

-小组讨论：分组讨论《湖心亭看雪》中的某一意象或情感，分享彼此的理解和感受。

4.深化理解

-案例分析：分析其他描绘雪景的诗词，如《沁园春·雪》，比较其与《湖心亭看雪》的异同。

-辩论活动：组织学生就“《湖心亭看雪》中哪一意象最为传神？”展开辩论，锻炼学生的逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：回顾本节课学习的重点内容，如意象、对仗、平仄等，并强调其在诗词创作中的重要性。

-学生反馈：鼓励学生分享自己在课堂上的收获，如对古典诗词的理解加深，对审美情趣的提升等，并反思自己的学习过程。

六、教学反思

这节课通过多种教学手段，让学生对《湖心亭看雪》有了深入的理解和感受。看到学生们积极参与讨论，对诗词中的意象和情感有了自己的见解，我感到非常欣慰。但也有不足之处，比如在小组讨论环节，有些学生的参与度不高，未来我需要更多地引导他们开口。此外，对于诗词的审美教育，我觉得还可以更加深入，让学生不仅仅停留在理解层面，更要能够欣赏和创造美。我会继续努力，让学生在古典诗词的学习中获得更多的收获。

七、教学评估与改进

评估方式：我通过观察学生们在课堂上的互动、讨论的热情，以及他们对诗词的解读深度来评估他们的学习效果。作业的完成情况也是我关注的重点，它反映了学生课后的复习和消化情况。此外，我还注意观察他们在实践活动中的参与度，比如在创作自己的诗词时，他们是否能够运用课堂上所学到的知识。

改进策略：根据我对学生的评估，我发现大部分学生对《湖心亭看雪》的意境有了较好的把握，但在深入理解和创造性思维方面还有提升的空间。因此，我计划调整教学策略，增加一些创造性写作的练习，让学生尝试自己创作诗词，以此来提高他们的审美和创作能力。

同时，我也注意到有些学生在课堂上比较内向，参与讨论的积极性不高。