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高中新课程语文课堂教学评价思考

一、问题的提出

普通高中新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。与建国以来历次普通高中课程改革相比，

这次课程改革的力度是较大的，人们原来熟悉的一些课程内容、目标和实施方式都受到了挑战和冲击。课

堂教学是课程实施的基本途径，从某种意义上说，课堂教学质量如何，直接影响着新课程改革的成败。而

评价作为学校教育活动的基本环节，同样也是保证课堂教学沿着正确的方向发展的重要手段。

当前，世界教育评价的发展进入崭新的时代，教育评价的理论和实践都出现了新气象。表现在：在评价指

导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面和弘扬学生人格的主动精神；在评价功能

上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能；在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价；在评

价的方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法。

不可否认，目前我国传统的评价机制在甄别与选拔方面上发挥着非常突出的作用，但也存在着诸多问题，

主要表现为：

评价功能失调，过分强调甄别与选拔，忽视促进与发展；评价对象错位，以教师为中心，以教论教，评定

一堂课的效果是从教师的角度出发，如：教师的教学目标制定，教学程序安排，教学方法运用，教师基本

功，教师的情感教育，教师教学的个性；过分关注结果，忽视学习过程；评价主体单一，过分强调外来评

价，忽视自我评价的价值；评价标准机械，过于强调共性和一般趋势，忽视个性发展与个体差异；评价内

容片面，过于注重学业成绩，忽视综合素质的评价；评价方法单调，过于注重量化评价，忽视质性评价。

这种评价导致的结果是泯灭了教育的复杂性和学生状态的丰富性，丢失了教育中最有意义，也是最根本的

内容。其弊端在于没有正确认识评价的作用，把评价本身当作目的与终结。这样的评价机制下，课堂教学

存在的问题也可谓不少，如：部分教师不能准确把握教学目标，偏离教材要求和学生水平；教学方法陈旧，

“一言堂”“满堂灌”现象屡见不鲜，学生学习被动；教学手段落后，“一本教材、一张嘴巴、一支粉笔”成了

一些教师的看家本领；课堂气氛沉闷，师生之间、学生之间缺少互动、合作…...久而久之，学生学习的兴

趣淡薄，又何言总体素养的培养与提高。

实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。关于新课程的评价理

念，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功

能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评

价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生

认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的

评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、教师、学生、家长共同

参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”《普通高中语文课程标准（实验）》

在“评价建议”中作出明确表述：“普通高中语文课程评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。语文课程

评价要突出整体性和综合性。”“评价评价应以课程目标为基准，面向全体学生。……尊重学生的个体差异，

关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。”“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。……不应

片面地强调评价的甄别和选拔功能。”“评价要提倡评价‘主体多元化’。语文课程评价一方面要尊重学生的主

体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为

学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”“评价应注意必修课和选修课的联

系与区别。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”

这些表述所体现的评价理念与当今世界各国课程评价改革的发展方向相一致，呈现出以下几个发展趋势：

1．评价功能的发展性。认为评价不只是教育教学过程结束时鉴别和筛选学生和教师的手段，它更应该是促

进课程发展，学生发展，教师发展的有效手段。

2．评价内容的全面性。不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅要评价教育活动的结果，也评价教

育活动的过程；不仅评价学生知识、能力等认知方面的发展，还要评价兴趣、情感、意志、价值观等非认

知因素的发展。

3．评价方法的多样化。主张把各种方法结合起来，如定量与定性，自评与他评，结果评价与过程评价、形

成性评价与阶段性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以促进评价方法之

间的互补，使评价结果更加客观。

4．评价主体的多元化。实施