四年级数学下册第七单元统计表7.2平均数教案1北京版.docVIP

《平均数》

教学目标

1．学问与技能

通过解决实际问题，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。会计算平均数。能够读懂简洁的统计图，并能够依据统计图表解决一些简洁的实际问题。

2．过程与方法

通过实际问题，理解平均数的意义和“移多补少”的数学思想方法。

3．情感与看法

通过一些实际问题，感受平均数与生活的联系，体会学习平均数给生活带来的便利。

教学重点

了解平均数的意义，感受学习平均数的必要性，能通过计算求出平均数。

教学难点

通过“移多补少”的数学思想方法，体会平均数的特点。

学具打算

自备球和筷子各七

教学过程

一、通过探讨，引出“平均数”的概念

师：小孩子特殊喜爱参与竞赛，你们喜爱吗？今日我们要实行一个男女生夹球竞赛。在规定时间内夹球数量多的队实力强。

一起看一看，竞赛有哪些要求？

屏幕显示

1．选男生1人、女生1人参赛

2．选男生3人、女生3人参赛

3．选男生3人，女生4人参赛（做一张片子）

师：选择一下，你们想进行哪种竞赛？缘由是什么？

生可能答：（略）

师：也就是说你们选择人数相同的状况进行竞赛，缘由是能分出输赢来？比较双方夹球的总数，哪方夹球的数量多哪方赢。我也同意你们的看法。（板书：比总数）

师：听了你们的想法，也该让我发表一下看法了。这是一节数学课，学数学的人都应当是有才智的人。你们喜爱数学吗？（喜爱）好，那你们都是智者，一个有才智的人怎么能见困难就退缩呢？刚才有同学说，人数不同没有方法进行竞赛，现在你们都是智者，人数不同的状况下怎么让竞赛分出输赢呢？

学生发表看法：（引出比较平均每人夹球的个数）板书：平均每人夹球的个数（简称为：平均数）

板书课题：平均数

二、通过竞赛，了解“平均数”的特点

师：现在竞赛起先（选参赛选手）

生：女生选四人，男生选三人一起夹球竞赛（分布在不同的位置，目的是让学生都能看到）

师：竞赛时间为10秒钟。起先！

师：下面将他们每个人的竞赛成果记录在这张纸上，怎么记呢？思索一下。

想好怎么记了吗？提问两三个学生，老师不做太多的评价。

学生一一汇报，其他学生起先做记录，并思索：你认为男女生哪队赢了，为什么？（师生、生生互动沟通，思维产生碰撞）

板书：两个除法算式

师：你们说的“平均每人夹球的个数”是他们实际每人夹球的个数吗？（老师问参与竞赛的同学：你是夹了这个数吗？不是。）

师追问：是多了还是少了？一个一个都问一问。

生：多了……少了……多了……．少了……．

师：为什么有人多了，也有人少了？什么人比实际多了？什么人比实际少了？

生：夹球多的比原来少了，夹球少的比原来多了。

师：这样匀称一下后，结果怎么样啦？

生：就一样多了。

师：我们把这一样多的数就叫这几个数的平均数。

追问：“平均数”是事实上存在的数吗？（生：不是）

师：那我们怎么才能得到这个“平均数”呢？

生：多的给少的一些，多的变少了，少的变多了。

师：这个方法实际在生活中我们并不生疏，叫“移多补少”。（板书：移多补少）

三、独立学习，加深对“平均数”的理解

（学生依据供应的统计材料，可以用“移多补少”或“计算”等不同的方法得到“平均数”）

1、题目：奖牌给哪组？（每人一张纸，已打印好）

学校篮球队分两个小组进行投篮竞赛，下面是每个小组投中状况统计图。（Ο表示投中1个）

学生独立练习，老师巡察，选择展示的材料，发觉学生的问题。（选一个计算的，选一个用移动方法的）

说明：奖牌给其次组。因为平均每人投中的比第一组多一个。

四、联系生活，拓展延长

1．在平常生活中，你们见过平均数吗？能把你收集的信息给我们展示展示吗？

师：“平均数”在我们的生活中常常出现，老师也给你们带来了几条信息。

师：你们知道这是哪里吗？这座建筑建成于2005年，是北京的一座新地标，有同学去过吗？对这就是首都博物馆，在首都博物馆内陈设着5千余件文物。

师：请你读读下面的信息。能用自己的话说说这是什么意思吗？

生：每天平均有8000人来参观。

师：每天不多不少就来8000人吗？

生：不肯定，有时多，有时少。

师：（手势）多的那天匀给少的，这些天的参观人数就一样了。

师：这个地方同学们可能不太熟识，它是2011年3月刚刚重建完毕的国家博物馆新馆。3月25日才正式向游客开放。

师：请你小声读读下面的信息，这两条信息的意思一样吗？

生：不一样。

师：你们对平均数的相识越来越到位了。

2．嬉戏：猜猜看，说理由（目的是了解平均数的特点）

新苗杯”儿童歌手大奖赛成果统计表（注：得分都是两位数）

评委

选手

陈老师

王老师

李老师

平均得分

1号

8

8

9

2号

9

9

9

四、总结

师：这节课就要结束，谈一谈你是怎么理解平均数的。